El Dr. Christopher Green, que escribió el popular libro para padres titulado "Toddler Taming" (Domesticar a los niños pequeños), decía que ir al lavabo es una de las áreas donde los niños tienen la última palabra. Si el niño va rígido y rechaza sentarse en el orinal, todos los intentos por convencerle o forzarle a sentarse serán en vano.
Lo mismo que se aplica a niños normales se aplica a los niños autistas, junto con más cosas. Además de todos los retos normales del control de esfínteres, los niños autistas:
1. A menudo tienen dificultades de aprendizaje, por lo que les puede costar mucho más tiempo el adquirir las habilidades básicas necesarias para ir al cuarto de baño de modo independiente. Puede llevar un año, o incluso más, el que los niños autistas consigan mantenerse secos y dos años o más el que se limpien por sí mismos.
2. A menudo tienen problemas para aprender y utilizar el lenguaje. Puede que no sean capaces de decirle a Vd. que necesitan ir al wc con palabras, así que debe Vd. atender a otros signos para saberlo.
3. Pueden encontrar difícil el adaptarse de una situación a otra. Por ello, podría ocurrir que en casa vayan al baño muy a gusto, pero que necesiten pañales en la guardería o en la escuela. Si alguien intenta llevarles al baño en la escuela, pueden sentirse muy enfadados y tener rabietas.
4. Pueden adquirir hábitos de limpieza, o mantenerse secos, pero no ambas cosas a la vez. Algunos niños autistas orinarán sin problemas en el wc, pero rehusarán sentarse para defecar. Pueden sentirse preocupados por salpicarse con el agua.
5. Pueden desarrollar patrones difíciles de comportamiento al ir al wc, tales como desparramar heces por las paredes del baño, en algún otro lugar o sobre sí mismos. Esto puede ser un problema concreto por las noches.
6. Puede que hagan pipí o caca en otras partes, además de hacerlo en el baño. No parecen darse cuenta de que este es un comportamiento completamente inapropiado.
7. Puede que se nieguen a limpiarse después de hacer caca, porque se alteran con la idea de ensuciarse en general. Para algunos niños autistas este miedo significa negarse a mover la tripa y se estriñen sufriendo dolor de tripa y otros síntomas.
8. Algunas veces se auto-dañan tirando o hurgándose los genitales, tanto por la noche como al ir al lavabo.
9. Su niño o niña puede tener alguno de estos problemas, una mezcla de ellos, o puede que ninguno.
Pero si el control de esfínteres constituye un problema, siga leyendo.Dificultades de aprendizaje, autismo y control de esfínteres
Como ocurre con cualquier otra habilidad, el aprendizaje fácil del control de esfínteres depende de la levedad o severidad del autismo de su hijo y de sus dificultades generales de aprendizaje. Los problemas con el wc son sin embargo muy frecuentes en los niños autistas. Una encuesta llevada a cabo por una de nuestras colegas muestra que el 82 % de los niños de su estudio tenían o habían tenido dificultades con el control de esfínteres.El autismo de su hijo significa que tiene a menudo grandes dificultades para comprender las reglas sociales que gobiernan nuestras vidas (¿por qué no podría desnudarse y hacer sus necesidades en medio del parque, si lo necesita ?)Si su hijo tiene también dificultades de aprendizaje, puede tomarle mucho más tiempo el aprender cualquier habilidad. También puede tardar mucho en aprender a reconocer las señales de su propio cuerpo. Puede que no se dé cuenta de que necesita ir al baño.
¿Cómo puedo empezar a atajar este problema?
Hay dos cosas que cualquier padre necesita en abundancia:
1.Paciencia
2. Sentido del humor.Ambas son difíciles de tener a veces. Si puede Vd. perseverar en estas cualidades, será muy beneficioso para su salud mental a largo plazo.
1. Ante todo, no intentar hacer una batalla con el control de esfínteres de su hijo, pues probablemente no ganará nada y las cosas pueden empeorar.
2. Para atajar cualquier problema con el control de esfínteres, deberá ir probablemente paso a paso.
3. Aceptar el hecho de que las cosas van a tomar más tiempo que con niños sin autismo o sin dificultades de aprendizaje.
4. No está Vd. solo/a. La mayoría de los padres de niños autistas han pasado por alguno de los problemas por los que Vd. va a pasar.
5. Hay gente que puede ayudar. Si encuentra imposible resolver el problema, puede pedir ayuda a varias personas: el pediatra o médico general, un psicólogo clínico infantil (al cual puede remitirle su médico general) o asociaciones autistas locales. Puede encontrar allí a otros padres con ideas que les hayan funcionado y que puedan ayudarle. Ellos saben realmente lo que es esto y le confortarán. También puede pedir ayuda a la escuela o guardería de su hijo. Si su hijo va a una escuela especial para niños con problemas de aprendizaje o autistas, el personal tiene gran experiencia en enseñarles tareas de higiene. Puede hablar con ellos sobre cosas que hacen en la escuela e intentarlas en casa también. Esto puede ser efectivo porque se trabaja en el problema de una forma consistente.Ir por ayudaSi busca ayuda con un profesional, debe Vd. ser sincero con lo que puede y no puede hacer. De este modo, el profesional que trabaje con Vd. podrá intentar acoplar su consejo a las circunstancias de los padres. Muy a menudo, cuando pedimos consejo sobre las tareas de ser padres, nos alejamos de la realidad para dar una buena impresión, para que no se piense que el pedir ayuda se considere como un signo de paternidad deficiente. Esto viene a menudo de un sentimiento de culpabilidad con respecto al problema. Los padres a veces cometen errores pero nadie enseña a ser padres, especialmente de un niño con necesidades especiales.
Se siente Vd. cansado o desanimado, o con poca autoconfianza, intente ser sincero en esto con el profesional que consulta.Puede que inicialmente necesite Vd. apoyo como padre/madre para superar este difícil bache. Una vez que se sienta Vd. mejor consigo mismo, será Vd. capaz de atajar el problema con más confianza, y la confianza en sus habilidades como padre o madre es a menudo parte de la solución. La persona que trabaje con Vd. bien le ayudará de modo directo, bien explorará diferentes caminos a través de los cuales encontrará Vd. ayuda. Existen bastantes líneas de ayuda a las que puede Vd. telefonear cuando no hay nadie más cercano con quien hablar (nota: el autor se refiere probablemente a su país de origen, Gran Bretaña).
Estrategias a intentar
No existe una varita mágica, y estas estrategias no son fórmulas que garanticen siempre resultados. Puede Vd. encontrar su propia solución en el momento preciso, pero hemos listado algunas ideas que hemos usado en nuestro trabajo y que ayudaron a otros padres en el pasado. Sobre todo, hay que ser realistas. No tiene sentido tratar de poner en marcha una estrategia que, al final, no puede Vd. seguir, porque requiere más energía y compromiso del que Vd. puede disponer. Lo único que conseguirá es terminar frustrado, e incluso enfadado y deprimido.
1. Establecer una rutinaComo cualquier niño, un niño autista puede ser ayudado a adquirir "buenos hábitos". Llévele a sentarse en el wc o en el orinal después de cada comida. Después de las comidas es un buen momento porque el intestino naturalmente parece intentar "hacer sitio" para digerir la nueva comida, empujando los deshechos hacia afuera. Intente llevar a su hijo durante aproximadamente veinte minutos después de cada comida. ¡Encontrar el tiempo correcto será cuestión de aplicar el método de ensayo y error!
2. Descubrir las señalesSu hijo puede dar signos concretos no verbales de que quiere hacer pipí o caca. Estos signos pueden ser muy variados: algunos niños se inquietan de un modo determinado o van a algún sitio (¡un niño que conocí se escondía debajo de la mesa cuando sentía ganas de hacer caca!). Intente responder a estas señales llevando al niño al cuarto de baño y animándole a sentarse en el wc o en el orinal. Intente que se siente por un corto periodo de tiempo, por ejemplo cinco minutos, antes de dejarle marcharse. Si no hace nada, déjele ir, pero póngale de nuevo a sentarse al poco tiempo, sobre todo si las señales parecen indicar que está a punto de hacerse sus necesidades encima.
3. La incitación (prompting)Muchos niños sin dificultades de aprendizaje que tienen "la tripa perezosa" o sufren de incontinencia necesitan ser incitados antes de ir al lavabo para evitar accidentes. Esto es tan o más importante para niños con autismo, ya que pueden no reconocer las señales de su cuerpo diciéndoles que necesitan ir al wc.
4. Las recompensasEl mostrarle a su niño que está Vd. encantado cuando usa el orinal o el wc debidamente puede ser una recompensa muy poderosa. Sólo porque un niño es autista no significa que no le interesen los elogios o pequeños obsequios. Para algunos niños, los elogios serán lo más efectivo; para otros será el permitirles hacer alguna actividad favorita, o darles algo agradable para comer. Vd. descubrirá lo que mejor funciona como recompensa para su niño.
5. No alentar ritualesAlgunos niños intentarán establecer rituales específicos cuando van al wc. Trate de no fomentarlos, para una llevar una vida tranquila. De lo contrario, las cosas podrían llegar a ser más difíciles a largo plazo.
Ayudas especiales para problemas difíciles
Algunos niños tienen problemas concretos para aprender a limpiarse o a mantenerse secos, y algunas veces se requieren ayudas especiales.
1. AlarmasSe puede poner un cojín especial bajo las sábanas (si el problema que se mojan o ensucian por la noche) o en los pantalones del niño. Si el niño empieza a mojar el cojín, se activa un zumbador o campanita. Los niños que mojan su cama normalmente se despiertan con esto y parecen retenerse automáticamente, dejando de mojar. Estas alarmas las suministran los médicos de clínicas especializadas en problemas de higiene o psicólogos que explican cómo se deben utilizar. Existen también zumbadores especiales que se pueden poner en el orinal para enseñarle al niño a usarlo debidamente. Las alarmas suelen ser efectivas cuando se usan junto con "programas de modificación de comportamiento" diseñados para ayudarle a enseñar a su niño.
2. Cobertor del colchónSi mojar la cama es un gran problema, existen cobertores especiales para proteger el colchón, disponibles en clínicas especializadas o a veces a través de su visitador sanitario. Tanto las clínicas como el visitador sanitario pueden proporcionarle otras "ayudas para la incontinencia", con el fin de disminuir la necesidad de lavados hasta que el problema mejore. Si su sistema de seguridad social tiene un médico especialista en el desarrollo infantil, puede ser la persona adecuada para preguntarle sobre esto.
3. Trajes nocturnosAlgunos niños tienen problemas concretos de comportamiento en lo que respecta al control de esfínteres. Una dificultad especialmente angustiosa es cuando desparraman las heces. Pueden hacerlo particularmente de noche. Si éste es el caso, existen trajes nocturnos que les impiden hacerlo, a la vez que les impiden dañarse arañándose o hurgándose en el culito. No se preocupen, no es como ponerles una camisa de fuerza
4. MedicaciónA veces la medicación puede ayudar si su niño sufre de estreñimiento o se moja de noche y/o de día. Su pediatra o médico general le informará sobre este tema.
¿Qué ocurre si mi niño parece que se asusta en el cuarto de baño?
Este es un problema frecuente, sobre todo en los niños más verbales y con mayor nivel de funcionamiento. Trate de establecer etapas para superar este problema. Por ejemplo, si su niño usa normalmente pañal:
1. Intente que haga pis o caca en el pañal, pero dentro del cuarto de baño.
2. Intente luego sentarle en el inodoro con la tapa bajada, mientras sigue llevando el pañal.
3. Siéntelo después con la tapa levantada y sin vestir.
4. Finalmente, póngalo sin pañal y enséñele a limpiarse él mismo.Esto es sólo un ejemplo. Un psicólogo u otro profesional puede elaborar con Vd. un programa especial para su niño. Será importante en cualquier caso que le lleve Vd. con regularidad al baño, manteniendo la calma. Recuerde que el cambio puede ser lento.
Si su pequeño o pequeña teme ensuciarse, el jugar con cosas como plastilina, pintar con los dedos, arcillas, etc. puede reducir sus miedos. Esto les enseñara que ensuciarse no es el fin del mundo, pues se puede uno limpiar de nuevo.
Resumen
Si intentáramos abarcar todas las posibles estrategias o programas para cada tipo de problema de higiene, ¡nos llevaría un libro entero! Tendrá Vd. ocasión de comprobar que la paciencia, el aliento y la perseverancia darán resultado al final. Recuerde que para muchos padres, el proceso toma tiempo y sobre todo:
1. No tema pedir ayuda, especialmente con problemas tan angustiosos como el esparcimiento de heces. El hecho de que exista un problema no quiere decir que sea culpa de Vd.
2. Los niños con problemas severos de aprendizaje pueden necesitar que se pongan en marcha programas especiales de entrenamiento durante algún tiempo para ayudarles en su higiene. Puedes conseguir ayuda para ello.
3. Para algunos niños el estar limpios es una cuestión de llevarles con regularidad al cuarto de baño y de recordarles que necesitan ir.
4. Los problemas de control de esfínteres serios no son ninguna broma, pida Vd. apoyo, ayuda y consejo si lo necesita.
Algo que agrego de mi propia experiencia seria que nuestros niños aprenden por imitacion asi que en nuestro caso Manuel aprendio la pilita con Papa y el Puff con Mama .... Siempre prueben en baño de acuerdo a su edad para que luegos ellos quieran ir al grande ... y siempre felicitarlos en su logros.... como dice la nota trabajen con texturas para que sepan que deben limpiarse y no le tengan asco que es algo normal... No hablar que es asqueroso ni nada similar....Es importante reducir en la noche la ingesta de liquidos.... y observar sus gestos para pufff y pilita y ahi despues de la nota intentar explicarles donde se va aunque ya se hicieran en la ropa ... No gritarles......
Creo que con todo esto lo lograran.....
viernes, 24 de julio de 2009
jueves, 23 de julio de 2009
Mientras más temprana sea la integración al proceso educativo, mejores son los resultados
Para la psicóloga, magíster en neuropsicología y presidenta de la Asociación Paraguaya de Neuropsicología (APAN), Laura Barriocanal, la inclusión e integración de los niños y adolescentes con necesidades especiales a los establecimientos educacionales juega un rol clave en la rehabilitación e inserción social de éstos.
A su juicio, la mayor flexibilidad curricular que impera en los establecimientos educacionales permite adecuaciones significativas en cuanto a programas, espacios, materiales, instrumentos, horarios y métodos de evaluación. “Algunos colegios integradores tienen aulas de apoyo especiales para estos pequeños, también se establecen horarios diferenciados a la hora de rendir por ejemplo”, señala.
Con el propósito de alcanzar una inclusión total y efectiva, Barriocanal destaca la labor de lo que ella define como “maestra integradora”, una figura clave, sobre todo en la primera etapa de escolarización de los niños con trastorno de aprendizaje, puesto que será ella quien aproxime al pequeño al entorno y lo ayude a integrarse con sus compañeros modo que pueda iniciar contactos afectivos.
Sin embargo, la profesional recalca que para lograr esta inclusión educativa es necesaria la detección y evaluación de las necesidades especiales. También es importante analizar las potencialidades de desarrollo y de aprendizaje del niño, identificando cuáles son los recursos educativos que necesita y si la escuela en cuestión se los puede brindar.
En el caso de que un colegio opte por una política que incluya a alumnos con necesidades especiales, la licenciada Laura Barriocanal, califica necesario el trabajo interdisciplinario de la institución en su conjunto (directivos, docentes, escolares, padres, terapeutas y maestros de apoyo). Asimismo, la enseñanza supone la planificación de estrategias, actividades y materiales didácticos difer
A su juicio, la mayor flexibilidad curricular que impera en los establecimientos educacionales permite adecuaciones significativas en cuanto a programas, espacios, materiales, instrumentos, horarios y métodos de evaluación. “Algunos colegios integradores tienen aulas de apoyo especiales para estos pequeños, también se establecen horarios diferenciados a la hora de rendir por ejemplo”, señala.
Con el propósito de alcanzar una inclusión total y efectiva, Barriocanal destaca la labor de lo que ella define como “maestra integradora”, una figura clave, sobre todo en la primera etapa de escolarización de los niños con trastorno de aprendizaje, puesto que será ella quien aproxime al pequeño al entorno y lo ayude a integrarse con sus compañeros modo que pueda iniciar contactos afectivos.
Sin embargo, la profesional recalca que para lograr esta inclusión educativa es necesaria la detección y evaluación de las necesidades especiales. También es importante analizar las potencialidades de desarrollo y de aprendizaje del niño, identificando cuáles son los recursos educativos que necesita y si la escuela en cuestión se los puede brindar.
En el caso de que un colegio opte por una política que incluya a alumnos con necesidades especiales, la licenciada Laura Barriocanal, califica necesario el trabajo interdisciplinario de la institución en su conjunto (directivos, docentes, escolares, padres, terapeutas y maestros de apoyo). Asimismo, la enseñanza supone la planificación de estrategias, actividades y materiales didácticos difer
Nuevo medio de transporte
Manuel cada que puede pasea en el triciclo me busca en el... cocina cuarto... Pero acaba su paseo cuando su hermano le dice MIO y lo baja....
Semana de trenes y cosas curiosas
Hoy nuevamente salimos de paseo... Otro dia mas paseamos en tren....
Manuel disfruto el paseo en tren y se comporto relativamente bien....
Paseamos primeramente en tren le encanto pasar por el tunel y se reia cuando los otros niños gritaban al pasar por este...
Me encanto el tambien grito....
Luego lo mas anecdotico del paseo sucedio en los botes... A Manuel lo vi un poco emocionado pero olvide advertirle que no era piscina...
Llegamos a la fila de los pedalones y adivinen que sucedio mientras entregaba el ticket ....Manuel se habia quitado la zapatilla y la media...
Oh dije Manuel no es piscina... Es un lago... y es para pasear no para nadar...
Me miro y se empezo a reir...
Se puso el zapato y la media .... y subio conmigo a pedalon....
El nunca habia subido a uno aunque si pero tenia 8 meses jijiji
Paseo muy bien se dio cuenta lo que era.... y disfruto tanto que no quizo bajar....
Al bajar quizo hacer un poco de berrinche pero basto que le dijera que nunca mas regresariamos.... Me miro y se paro con la misma....
Luego nos retiramos y nos fuimos a la pasteleria...
Debo reconocer que esta semana he roto la dieta de Manuel .... Mc Donald y ahora dulce....
Pero espero continuarla partir de mañana....
Hoy estuvo mas comunicativo que ayer....
Y hoy le dijo Tia a mi hermana... Me encantoooooooooo...
Nunca puedo tomar buenas fotos .......
Exitosa experiencia de una empresa con empleados autistas
El dueño de una firma en Dinamarca, tiene un hijo con esa problemática y decidió emplear a gente que, como él, tiene capacidades especiales
La concentración y la repetición, dos cualidades de personas con TEA.
Una empresa de computación dinamarquesa emplea a personas que padezcan de autismo. Su experiencia ha sido tan favorable que ahora piensa extenderse a Escocoa, donde abrirán una sucursal. Según publicó la BBC Mundo, Specialisterne es el nombre de la firma de computación creada por Thorkil Sonne, un hombre cuyo hijo de tres años fue diagnosticado con autismo o Trastornos del Espectro Autista (TEA). El empresario se preguntó varias veces por qué la gente afectada con esta problemática es dejada de lado en el sector laboral y se embarcó en una investigación sobre qué era lo que la gente con TEA quería y podía hacer mejor, con el objetivo de incorporarlos a su proyecto. Así, Sonne fundó su empresa de análisis de software, donde 75% de los empleados -unas 40 personas- tienen alguna forma del espectro autista y en los próximos meses espera reclutar a otros 50 empleados para su nueva planta en Glasgow.Según la National Autistic Society (NAS, por sus siglas en inglés) (Sociedad Autística Nacional del Reino Unido) la gente con TEA suele afirmar que un empleo es el factor que realmente mejoraría su vida.El empresario, que fue uno de los presidentes regionales de la organización danesa Autism Denmark, pudo conocer a muchos adolescentes y adultos con TEA.Los autistas tienen dificultades en la interacción social y las incertidumbres, pero sobresalen en tareas repetitivas que requieren una alta capacidad de precisión. Así que Sonne se dio cuenta de que probar nuevos programas de software era una labor idónea para estas personas.
martes, 21 de julio de 2009
Paseo inesperado...
Hoy decidi pasear normalmente lo hago siempre con Manuel papa pero como esta con trabajo decidi hacerlo con los bebes aprovechando que mi hermana estaba en casa ....
Realmente para comenzar me lleve un super sustaso...
Manuel bajo las escaleras y abrio la puerta de la calle ... y se fue corriendo sin importarle la pista fue terrible me asuste mucho...
El normalmente espera no se que paso realmente...
Gracias a Dios estuve cerca...
Primero nos fuimos a Mc Donald ... y Manuel y Sebastian se comportaron super...
Luego nos dirigimos al Parque para sorpresa mia nos dijeron que iban a cerrar sus puertas a las 4 de la tarde por el paro ....
No voy al parque hace como 23 años ya se imaginaran .... Decidimos comenzar visitandolo en el Tren pero en la espera estuvimos en una imagenes grandes de animales que a Sebas y Manuel les fascinaron....
LLego el Tren Manuel contento...
Debo reconocer que Manuel se comporto muy bien en todo el paseo en los columpios y demas ... me hubiese gustado tomar mas fotos pero me fue imposible habia bastante gente y me ponia nerviosa y a Manuel no le gustan mucho las fotos....
Manuel deberia ser el nervioso pero no ... yo era ...
Manuel hoy a estado poco comunicativo conmigo y casi no ha querido hablar desde ayer...
Espero que se le pase....
Lo que mas le gusto y lo que mejor vio fueron los pinguinos...
Mañana lo mas probable es que viaje a la chacra de los papas de Manuel Papa... y me quede 2 dias ... la verdad que no me gusta el campo mucho... no soporto mas de un dia pero tengo que ir ya que Manuel papa no se siente seguro si enviamos a Manuel solo con sus abuelitos y a el le gusta que los dos hermanitos esten juntos y les guste el campo ... Realmente va a ser toda una odisea para mi ya que extrañare mi casa.....
Realmente para comenzar me lleve un super sustaso...
Manuel bajo las escaleras y abrio la puerta de la calle ... y se fue corriendo sin importarle la pista fue terrible me asuste mucho...
El normalmente espera no se que paso realmente...
Gracias a Dios estuve cerca...
Primero nos fuimos a Mc Donald ... y Manuel y Sebastian se comportaron super...
Luego nos dirigimos al Parque para sorpresa mia nos dijeron que iban a cerrar sus puertas a las 4 de la tarde por el paro ....
No voy al parque hace como 23 años ya se imaginaran .... Decidimos comenzar visitandolo en el Tren pero en la espera estuvimos en una imagenes grandes de animales que a Sebas y Manuel les fascinaron....
LLego el Tren Manuel contento...
Debo reconocer que Manuel se comporto muy bien en todo el paseo en los columpios y demas ... me hubiese gustado tomar mas fotos pero me fue imposible habia bastante gente y me ponia nerviosa y a Manuel no le gustan mucho las fotos....
Manuel deberia ser el nervioso pero no ... yo era ...
Manuel hoy a estado poco comunicativo conmigo y casi no ha querido hablar desde ayer...
Espero que se le pase....
Lo que mas le gusto y lo que mejor vio fueron los pinguinos...
Mañana lo mas probable es que viaje a la chacra de los papas de Manuel Papa... y me quede 2 dias ... la verdad que no me gusta el campo mucho... no soporto mas de un dia pero tengo que ir ya que Manuel papa no se siente seguro si enviamos a Manuel solo con sus abuelitos y a el le gusta que los dos hermanitos esten juntos y les guste el campo ... Realmente va a ser toda una odisea para mi ya que extrañare mi casa.....
domingo, 19 de julio de 2009
DIAS EN CASA
En estas vaciones forzadas mis hijos estan permaneciendo en casa ya que estan con un poco de tos y seria poco prudente sacarlos ya que con esto de la Gripe AHN1 peor aun....
Asi que tengo que organizar todos los dias que se va hacer.... Ya que cuando no estan ocupados es cuando empiezan los problemas...
En casa estoy por estos dias pintando con tempera ... Primero lo hicimos con temperas en el suelo y sobre superficies grandes... y ahora estamos pintando palitos ....
Les encanta estar pintar especialmente a Manuelito....
Espero que con esto llegue a que Manuelito a crear nuevos colores no solo por el hecho de mezclar sino de crear....
Ojala esto se vaya dando poco a poco...
Mañana pintaremos sobre cartulina pero con esponja....Haber que tal va con la textura Manuelito y despues sera con Tiza y asi sucesivamente... Para ver cual es la que mas le gusta....
Sebastian tambien disfruta mucho de esta actividad y despues se van bañar juntos y juegan...
Hoy Manuel me pidio mantita jijijiji me dio mucha risa ya que este juego lo hace con Walter y me dijo Walter jijij por suerte estuvo Lalo y le pude hacer esta actividad que tambien participo Sebastian....
Claro siempre hago un poco de crayolas para las lineas pero por ahora tengo quehacer esta actividad solo con Manuel ya que con Sebastian se me hace aun un poco complicado ya que Manuel es distraido por Sebastian o este no lo deja trabajar...
Poco a poco ire viendo de que manera integrar a Sebastian ya que este esta con el tema del MIO y le quita todo a su hermano..
Asi que tengo que organizar todos los dias que se va hacer.... Ya que cuando no estan ocupados es cuando empiezan los problemas...
En casa estoy por estos dias pintando con tempera ... Primero lo hicimos con temperas en el suelo y sobre superficies grandes... y ahora estamos pintando palitos ....
Les encanta estar pintar especialmente a Manuelito....
Espero que con esto llegue a que Manuelito a crear nuevos colores no solo por el hecho de mezclar sino de crear....
Ojala esto se vaya dando poco a poco...
Mañana pintaremos sobre cartulina pero con esponja....Haber que tal va con la textura Manuelito y despues sera con Tiza y asi sucesivamente... Para ver cual es la que mas le gusta....
Sebastian tambien disfruta mucho de esta actividad y despues se van bañar juntos y juegan...
Hoy Manuel me pidio mantita jijijiji me dio mucha risa ya que este juego lo hace con Walter y me dijo Walter jijij por suerte estuvo Lalo y le pude hacer esta actividad que tambien participo Sebastian....
Claro siempre hago un poco de crayolas para las lineas pero por ahora tengo quehacer esta actividad solo con Manuel ya que con Sebastian se me hace aun un poco complicado ya que Manuel es distraido por Sebastian o este no lo deja trabajar...
Poco a poco ire viendo de que manera integrar a Sebastian ya que este esta con el tema del MIO y le quita todo a su hermano..
sábado, 18 de julio de 2009
Educación Inclusiva. Manual de Adaptaciones Curriculares”.
La Dirección Nacional de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación, ha presentado publicamente en estos días, un importante documento denominado: “Educación Inclusiva. Manual de Adaptaciones Curriculares”.
Este documento, pretende constituirse en un importante instrumento para adecuar los contenidos curriculares de todas las escuelas regulares, a las necesidades educativas de inclusión de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, talento y/o superdotación, en el marco de la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
El Manual es el resultado del esfuerzo de docentes y profesionales peruanos comprometidos con la inclusión educativa, los cuales convinieron en preparar un instrumento informativo que regule las acciones, los planes, programas, y actividades, que deben realizar los docentes en favor de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.
El documento contiene un conjunto de pautas, recomendaciones y orientaciones prácticas, para que los directores, docentes, padres y madres de familia, cuenten con las herramientas necesarias para una eficaz implementación de las políticas inclusivas, y al mismo tiempo cuenten un instrumento informativo que les proporcione pautas para disminuir resistencias y tensiones en el aula.
La Dirección Nacional de Educación Básica Especial, espera que este documento se convierta en un recurso “en sí mismo”, es decir un instrumento de consulta permanente, y una guía para responder eficientemente a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de Educación Inicial y Primaria, adaptándolas a sus particularidades, costumbres, cultura y al entorno en que se desarrollan.
Para ASPAU PERU, este documento tiene un especial significado, pues por primera vez, de manera específica y explícita, se ha considerado al autismo, y por ende, a los niños, niñas y adolescentes con autismo, como personas que deben ser consideradas en los procesos de inclusión educativa.
En tal sentido, el Manual contiene una importante información básica sobre el síndrome del autismo y plantea un conjunto de orientaciones y pautas para adecuar los contenidos curriculares, a las necesidades especiales de todos estos niños.
Esta información pueden encontrarla entre las páginas 69 a la 76 del documento mencionado, el mismo que pueden bajar a través del siguiente link:Descargar Manual de Adaptaciones Curriculares
Este documento, pretende constituirse en un importante instrumento para adecuar los contenidos curriculares de todas las escuelas regulares, a las necesidades educativas de inclusión de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, talento y/o superdotación, en el marco de la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
El Manual es el resultado del esfuerzo de docentes y profesionales peruanos comprometidos con la inclusión educativa, los cuales convinieron en preparar un instrumento informativo que regule las acciones, los planes, programas, y actividades, que deben realizar los docentes en favor de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.
El documento contiene un conjunto de pautas, recomendaciones y orientaciones prácticas, para que los directores, docentes, padres y madres de familia, cuenten con las herramientas necesarias para una eficaz implementación de las políticas inclusivas, y al mismo tiempo cuenten un instrumento informativo que les proporcione pautas para disminuir resistencias y tensiones en el aula.
La Dirección Nacional de Educación Básica Especial, espera que este documento se convierta en un recurso “en sí mismo”, es decir un instrumento de consulta permanente, y una guía para responder eficientemente a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de Educación Inicial y Primaria, adaptándolas a sus particularidades, costumbres, cultura y al entorno en que se desarrollan.
Para ASPAU PERU, este documento tiene un especial significado, pues por primera vez, de manera específica y explícita, se ha considerado al autismo, y por ende, a los niños, niñas y adolescentes con autismo, como personas que deben ser consideradas en los procesos de inclusión educativa.
En tal sentido, el Manual contiene una importante información básica sobre el síndrome del autismo y plantea un conjunto de orientaciones y pautas para adecuar los contenidos curriculares, a las necesidades especiales de todos estos niños.
Esta información pueden encontrarla entre las páginas 69 a la 76 del documento mencionado, el mismo que pueden bajar a través del siguiente link:Descargar Manual de Adaptaciones Curriculares
NIÑOS INDIGO
Queridos mamita y papito: Les agradezco por haber sido el canal para traerme al mundo y experimentar la vida en un cuerpo físico, que lindo es respirar, reírme, jugar y muchas cosas más, gracias porque han generado que la información que tengo en mi código genético sea mayor a la que ustedes tuvieron y eso me permita estar más cerca de la verdad, ya que me doy cuenta de muchas cosas y comprendo más de lo que permiten a su mente, que recién empieza a descubrir y a entender. Yo sólo te pido que poquito a poquito despierten, para que así entiendan mejor lo que nos está ocurriendo, estamos aquí para preparar a los seres humanos para la ascensión. ¡Sí!, es que vamos a elevar la vibración de planeta, para que ya no exista violencia y brille la luz y la armonía en todos los hogares. ¿Se imaginan como será la tierra cuando eso suceda? La ilusión de tener un pasado, presente y futuro no será más, la humanidad tendrá conciencia, la tierra cambiará, nuestra vibración emitirá amor a los seres de la naturaleza, el ser humano se reconciliará con sus hermanos menores como los animales y plantas, también podremos ver los reinos angélicos, los reinos elementales y también a nuestros hermanos mayores; si papito, si mamita y el hombre recuperará la facultad de comunicarse a través del pensamiento, la telepatía será de uso de todos nosotros y todos los seres de este planeta dejarán sonar las más hermosas y bellas melodías nunca antes escuchadas por el ser humano.
Papito, Mamita, todo esto será cierto y será pronto, por ello debemos de estar unidos para alcanzar el máximo entendimiento cuando esto suceda. Los quiero mucho
Rodrigo.
Esta es la carta de un niño índigo que espera que sus padres lo comprendan, si queridos amigos, estas líneas no están tomadas de un cuento de hadas o de una película de ciencia ficción, actualmente estamos atravesando por un momento decisivo en nuestras vidas y dependerá de nosotros el rumbo que le demos. Esta lectura será un compartir, para entrar en ese mundo tan complejo pero a la vez maravilloso de los niños de hoy.
El hombre ha ido adquiriendo conocimientos que genera que los hijos de éstos vengan genéticamente con un conocimiento más avanzado, acercándose más a la supraconciencia.
A lo largo de la historia, nos encontramos con épocas que denotaron una serie de características en el ser humano, asimismo en la época moderna y actual, vemos que la evolución no sólo se traduce a la parte física del hombre, sino que también existe una evolución en el comportamiento del ser humano. Esto significaría que no sólo hace miles de años evolucionamos, sino que día a día seguimos desarrollándonos.
Cierto grupo de personas se han dado cuenta de que las características de sus hijos no son las mismas que cuando ellos eran niños, que ha habido un salto gigante en todos los campos y que efectivamente son parte de la evolución que nosotros hemos generado.
Actualmente muchos padres confrontan el problema de no saber qué hacer con sus pequeños niños, ya que su conducta, sus actitudes, su precoz madurez, sus respuestas, sus puntos de vista, sus argumentos, sus maneras de encarar sus propios problemas, sus diálogos los dejan confundidos.
Existe un aspecto muy interesante que mencionar y es el de que, actualmente nos encontramos con que la mayoría de los niños índigo, se encuentran en un nivel de desarrollo promedio y gracias a la sinceridad con la que actúan, hemos hecho un alto y hemos llegado a la conclusión que la manera como veníamos actuando no era la correcta, que en algo estamos fallando y que debemos corregirlo.
Estamos examinando errores y mejorando situaciones, es por ello que buscamos ayuda, es por ello, que estamos leyendo estas páginas, porque sin darnos cuenta estamos decidiendo cambiar todas las profecías desastrosas, para hacer frente a la situación, revertirla y crear un mundo mejor.
Con esta interpretación, podemos decir que efectivamente existe una generación a la cual llamamos índigo, que son los seres que ya empezaron a poblar la tierra y que a pesar de ser muy heterogénea en características, viene actuando con una apertura de conciencia mucho mayor a la de nosotros, esto significa que su vibración es muy alta y que para ellos a diferencia de nosotros, es más fácil entender y adecuarse a diversas situaciones de vida. Viene a nosotros la misión de ayudarlos a equilibrarse sin condicionamientos, para que se desarrollen de acuerdo al plan que deben seguir que es el de elevar aún más la conciencia del hombre. Ellos engendrarán niños muchos más evolucionados espiritualmente y también preparados tecnológicamente, niños a los que llamaremos de Vibración de Cristal.
Características:
Comunican mucho de diferentes cosas y sin parar.(Hablan mucho).
Falta de modulación en la voz. (Grita o susurra).
No entienden por qué hacen mal las cosas, por lo mismo no saben por qué se les castiga, lo cual los exaspera y se rebelan.
Muchas veces son temerarios.
Ansiedad extrema.
Inteligencia brillante.
Vienen a este mundo con un sentimiento de realeza (y frecuentemente se comportan como tales).
Tienen la sensación de "merecer estar aquí" y se sorprenden cuando otros no comparten esa misma sensación.
La autoestima no es para los Niños Índigo un gran tema de preocupación (ellos con frecuencia les dicen a sus padres "quienes son ellos" - los niños).
Tienen dificultad en aceptar una autoridad absoluta (autoridad sin ninguna explicación o sin más alternativas)
Simplemente no harán ciertas cosas; por ejemplo: esperar en una fila es muy difícil para ellos.
Se frustran con sistemas que son como rituales y que no requieren de pensamientos creativos.
Con frecuencia ellos tienen mejores formas de hacer las cosas, tanto en la casa como en la escuela, lo que los hace ser como rebeldes, inconformes con cualquier sistema.
En ocasiones parecen muy antisociales a menos que se encuentren entre niños de su misma clase. Si no hay otros con el mismo nivel de conciencia, a menudo se tornan retraídos, sintiendo que ningún ser humano los entiende. La escuela es para ellos un sitio donde les es muy difícil socializar.
Los niños no responderán a la disciplina de "culpa" ("espera que tu padre llegue a casa y se entere de lo que has hecho").
¿Por qué pensamos que ellos son los que actúan mal?
Guardamos dentro de nuestro organismo mucha información que a veces negamos tener, esta información viene de nuestros antepasados y se encuentra en nuestro ADN, tenemos ciertos patrones de conducta negativos que se hacen presentes debido a los factores y condicionantes que nos toca vivir que son: la rebeldía, indisciplina, falta de atención, distracción, sensiblería (falsa emoción), seres hipocondríacos, el orgullo, el rencor, la envidia, los celos, la subestimación, las víctimas o victimarios, y así podría contar una serie de condicionantes negativos que el ser humano todavía usa para destruir. Por ello, los padres son un factor determinante en la vida del niño, hemos sido escogidos para guiar a estos seres maravillosos, ellos nos han seleccionado entre un grupo de almas para servirles de canales y de guías, con el fin de experimentar en este mundo y proseguir con su evolución.
El índigo genera amor, violencia o aparente desinterés por actitudes no sólo de padres, sino también de las demás personas que tiene a su alrededor.
Pasamos por un despertar, nosotros mismos ya estamos conscientes de que nuestros pensamientos de años atrás, han dado un vuelco tremendo y que ahora estamos más abiertos a cierto tipo de información que antes hubiera sido imposible considerar; es por ello que nos estamos preocupando no sólo por nuestro cuerpo físico sino también espiritual, buscamos ahora lo sano y lo natural, conectándonos nuevamente con nuestro interior.
“INDIGO ES LA UNIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO, COMO CONSECUENCIA DE LA EVOLUCIÓN DE LA TIERRA, LA EXPANSIÓN DE LA MENTE Y EL PLAN DIVINO DE DIOS”
Ivette Carrión TorresElsi O ConnorAsociación Índigo Universal
Papito, Mamita, todo esto será cierto y será pronto, por ello debemos de estar unidos para alcanzar el máximo entendimiento cuando esto suceda. Los quiero mucho
Rodrigo.
Esta es la carta de un niño índigo que espera que sus padres lo comprendan, si queridos amigos, estas líneas no están tomadas de un cuento de hadas o de una película de ciencia ficción, actualmente estamos atravesando por un momento decisivo en nuestras vidas y dependerá de nosotros el rumbo que le demos. Esta lectura será un compartir, para entrar en ese mundo tan complejo pero a la vez maravilloso de los niños de hoy.
El hombre ha ido adquiriendo conocimientos que genera que los hijos de éstos vengan genéticamente con un conocimiento más avanzado, acercándose más a la supraconciencia.
A lo largo de la historia, nos encontramos con épocas que denotaron una serie de características en el ser humano, asimismo en la época moderna y actual, vemos que la evolución no sólo se traduce a la parte física del hombre, sino que también existe una evolución en el comportamiento del ser humano. Esto significaría que no sólo hace miles de años evolucionamos, sino que día a día seguimos desarrollándonos.
Cierto grupo de personas se han dado cuenta de que las características de sus hijos no son las mismas que cuando ellos eran niños, que ha habido un salto gigante en todos los campos y que efectivamente son parte de la evolución que nosotros hemos generado.
Actualmente muchos padres confrontan el problema de no saber qué hacer con sus pequeños niños, ya que su conducta, sus actitudes, su precoz madurez, sus respuestas, sus puntos de vista, sus argumentos, sus maneras de encarar sus propios problemas, sus diálogos los dejan confundidos.
Existe un aspecto muy interesante que mencionar y es el de que, actualmente nos encontramos con que la mayoría de los niños índigo, se encuentran en un nivel de desarrollo promedio y gracias a la sinceridad con la que actúan, hemos hecho un alto y hemos llegado a la conclusión que la manera como veníamos actuando no era la correcta, que en algo estamos fallando y que debemos corregirlo.
Estamos examinando errores y mejorando situaciones, es por ello que buscamos ayuda, es por ello, que estamos leyendo estas páginas, porque sin darnos cuenta estamos decidiendo cambiar todas las profecías desastrosas, para hacer frente a la situación, revertirla y crear un mundo mejor.
Con esta interpretación, podemos decir que efectivamente existe una generación a la cual llamamos índigo, que son los seres que ya empezaron a poblar la tierra y que a pesar de ser muy heterogénea en características, viene actuando con una apertura de conciencia mucho mayor a la de nosotros, esto significa que su vibración es muy alta y que para ellos a diferencia de nosotros, es más fácil entender y adecuarse a diversas situaciones de vida. Viene a nosotros la misión de ayudarlos a equilibrarse sin condicionamientos, para que se desarrollen de acuerdo al plan que deben seguir que es el de elevar aún más la conciencia del hombre. Ellos engendrarán niños muchos más evolucionados espiritualmente y también preparados tecnológicamente, niños a los que llamaremos de Vibración de Cristal.
Características:
Comunican mucho de diferentes cosas y sin parar.(Hablan mucho).
Falta de modulación en la voz. (Grita o susurra).
No entienden por qué hacen mal las cosas, por lo mismo no saben por qué se les castiga, lo cual los exaspera y se rebelan.
Muchas veces son temerarios.
Ansiedad extrema.
Inteligencia brillante.
Vienen a este mundo con un sentimiento de realeza (y frecuentemente se comportan como tales).
Tienen la sensación de "merecer estar aquí" y se sorprenden cuando otros no comparten esa misma sensación.
La autoestima no es para los Niños Índigo un gran tema de preocupación (ellos con frecuencia les dicen a sus padres "quienes son ellos" - los niños).
Tienen dificultad en aceptar una autoridad absoluta (autoridad sin ninguna explicación o sin más alternativas)
Simplemente no harán ciertas cosas; por ejemplo: esperar en una fila es muy difícil para ellos.
Se frustran con sistemas que son como rituales y que no requieren de pensamientos creativos.
Con frecuencia ellos tienen mejores formas de hacer las cosas, tanto en la casa como en la escuela, lo que los hace ser como rebeldes, inconformes con cualquier sistema.
En ocasiones parecen muy antisociales a menos que se encuentren entre niños de su misma clase. Si no hay otros con el mismo nivel de conciencia, a menudo se tornan retraídos, sintiendo que ningún ser humano los entiende. La escuela es para ellos un sitio donde les es muy difícil socializar.
Los niños no responderán a la disciplina de "culpa" ("espera que tu padre llegue a casa y se entere de lo que has hecho").
¿Por qué pensamos que ellos son los que actúan mal?
Guardamos dentro de nuestro organismo mucha información que a veces negamos tener, esta información viene de nuestros antepasados y se encuentra en nuestro ADN, tenemos ciertos patrones de conducta negativos que se hacen presentes debido a los factores y condicionantes que nos toca vivir que son: la rebeldía, indisciplina, falta de atención, distracción, sensiblería (falsa emoción), seres hipocondríacos, el orgullo, el rencor, la envidia, los celos, la subestimación, las víctimas o victimarios, y así podría contar una serie de condicionantes negativos que el ser humano todavía usa para destruir. Por ello, los padres son un factor determinante en la vida del niño, hemos sido escogidos para guiar a estos seres maravillosos, ellos nos han seleccionado entre un grupo de almas para servirles de canales y de guías, con el fin de experimentar en este mundo y proseguir con su evolución.
El índigo genera amor, violencia o aparente desinterés por actitudes no sólo de padres, sino también de las demás personas que tiene a su alrededor.
Pasamos por un despertar, nosotros mismos ya estamos conscientes de que nuestros pensamientos de años atrás, han dado un vuelco tremendo y que ahora estamos más abiertos a cierto tipo de información que antes hubiera sido imposible considerar; es por ello que nos estamos preocupando no sólo por nuestro cuerpo físico sino también espiritual, buscamos ahora lo sano y lo natural, conectándonos nuevamente con nuestro interior.
“INDIGO ES LA UNIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO, COMO CONSECUENCIA DE LA EVOLUCIÓN DE LA TIERRA, LA EXPANSIÓN DE LA MENTE Y EL PLAN DIVINO DE DIOS”
Ivette Carrión TorresElsi O ConnorAsociación Índigo Universal
viernes, 17 de julio de 2009
El mensajero de la inclusión
LECCIONES.
El canadiense Gordon Porter, considerado el padre de la educación inclusiva, lucha para que niños discapacitados estudien en escuelas regulares. Desde hace 30 años aconseja a padres, profesores y autoridades. Días atrás llegó al Perú para compartir sus experiencias."
La suya es una vocación desmedida: Gordon Porter ha dedicado la mitad de su vida a llevar un mensaje de inclusión educativa en un mundo cada vez más fragmentado. Se enfrenta con la palabra a los temores de los padres de niños discapacitados y a los prejuicios de las sociedades. Y con la sonrisa a profesores que se acercan a él como si fuera un maestro espiritual. Un líder de 61 años, canoso y con barba blanca que lo asemeja a un Papá Noel sin botas. Un maestro que no cree en las escuelas especiales, sino en la enseñanza en un mismo ambiente para todos. Un hombre abierto a escuchar. Como ahora, en el auditorio del colegio Alfonso Ugarte, donde está conversando y firmando autógrafos a un grupo de profesores. "No soy una estrella de rock", bromea y posa para las fotos. La mayoría quiere un recuerdo con el llamado padre de la educación inclusiva. Eso es lo que genera su testimonio.
Su experiencia empezó en New Brunswick, en Canadá, ¿cómo encontró el ambiente que permitió una educación en la que se incluyera a personas con discapacidad? Hace 30 años, los chicos con discapacidad eran simplemente separados de otros niños. Y las primeras personas en darse cuenta de que esto no era bueno fueron los padres. Gradualmente se desarrolló la idea de que los niños debían ser incluidos. Se hizo la ley en 1986, y por 22 años las escuelas han sido implementadas para la educación inclusiva. Hoy en mi provincia no hay escuelas especiales: los chicos con discapacidades van a clases regulares.
¿Fue muy difícil sacar esa ley?Lo que pasó en Canadá es tal vez algo único. No teníamos Constitución hasta 1982, y cuando redactaron el capítulo de libertades, señalaron que no debía haber discriminación física ni mental. Todo el mundo lo aceptó de manera unánime, pero no todos en la escuela creyeron que era tan buena idea. Tomó unos años para que los maestros aceptaran que era un enfoque adecuado, pero hay todavía quienes no creen en esto.
¿Cómo llegó usted a creer en eso? ¿Tuvo alguna experiencia personal?Cuando era pequeño había un niño que no iba a la escuela: Pier. Yo lo veía en la tienda de mi padre. De pronto, a los 10 años me di cuenta de que ya no estaba: había desaparecido y no sabía a dónde se había ido. Finalmente entendí que se había ido a la institución para niños discapacitados. Nunca más supe de él. Cuando tenía 35 años y fui presidente de los discapacitados de las escuelas, fui a una de las grandes instituciones para adultos con discapacidad. Me hicieron un tour donde veía a personas que estaban encerradas; era bastante loco. Y a la mitad de la visita llegué a una habitación donde vi a un chico encerrado, solo. Lo vi bien y pude reconocerlo. Era Pier, encerrado desde que tenía 10 años. Mientras yo había tenido una vida, él no. Su único problema fue la discapacidad. Después de eso empecé a trabajar en mi comunidad, en residencias para gente con discapacidad. Seis años después, conseguimos un hogar y lo trajimos. Pier murió hace tres años, yo tengo 61, él, 55. Los últimos quince años de su vida regresó a la comunidad donde vivía su familia, en una casa pequeña donde tenía apoyo y una mejor vida. Esta es una historia personal.
Que lo marcó para siempre.Me sorprendió mucho encontrarlo después de 35 años.
¿Cómo han sido sus experiencias en los distintos continentes en los que ha estado?Se estima que entre 3% y 5% de la población estudiantil, en general, tiene una discapacidad bastante seria, y de 10% a 15%, media o moderada. A mí me gusta usar este tipo de cifras lo menos posible. Pero ciertamente 5% de la población va a tener problemas de discapacidad. En mi provincia eso significa miles de niños. Esto no es un experimento con algunos niños, estoy hablando de una provincia cuya población es de 80 mil personas y que viene haciendo esto desde hace 25 años. Muchas personas de otros países como Estados Unidos van a New Brunswick y piensan que no tenemos el apoyo suficiente. En cambio, si viene alguien del Perú, piensa que tenemos mucho apoyo. La cosa es incluir a los niños que están allí. No siempre va a ser perfecto; si uno está incluyendo a un chico en una buena escuela, probablemente será un buen ejemplo. Pero si lo incluyen en una escuela mala, no le va a ir tan bien.
¿Dónde ha encontrado una situación crítica, que a raíz de estos seminarios de educación inclusiva, haya mejorado?El Perú para comenzar. La primera vez que vine, hace 10 años, el Ministerio de Educación no estaba interesado ni daba ningún apoyo. Cuando regresé en el 2006, la idea se volvió parte del ministerio, con apoyo de los padres, pero no se tenía muy claro cómo lograrlo. Hoy se ve que hay unas políticas más fuertes. El desafío es conseguir ayuda a todo nivel: padres y maestros en la parte de abajo, los líderes de la escuela en el nivel medio y los políticos y las políticas para que, desde arriba, den el dinero suficiente. Los padres que tienen niños sanos deben estar dispuestos a decir que están contentos con tener niños con discapacidades en sus clases, y deben entender que no van a lastimar a sus niños, sino que los van a ayudar. Van a tener una mejor apreciación de la sociedad y su diversidad.
Usted habla del temor de los padres de mandar a los niños con discapacidad, es muy fuerteUn buen ejemplo es Panamá; el presidente Martín Torrijos y la primera dama tienen una hija con discapacidad. Antes de que fuera presidente, ellos estaban en una organización que cree en la inclusión. Ni bien Torrijos asumió el mando, apoyó un proceso de cambio para hacer que las escuelas de Panamá fueran inclusivas. Ahora Panamá está en proceso de transformación. El gran desafío es conseguir el dinero y poner a la gente del sistema especial en las escuelas regulares. Cambiar un sistema por otro es muy difícil, porque hay mucha gente afectada, pero también mucha resistencia. El Perú tiene una visión clara como Panamá, por diferentes razones.
¿Y el resto?Muchos otros países están conscientes de que la inclusión es el único camino. Hemos estado en Colombia hace un año. Ellos están tratando de hacer que funcione la inclusión. En México también lo están haciendo. Otros países van en esa dirección, especialmente los países ricos. Unesco apoya la inclusión, hace bastante trabajo. Las escuelas especiales no tienen sentido.
Se habrá enfrentado a innumerables obstáculos, ¿qué lo impulsa a seguir?Soy un maestro, y la educación inclusiva es lo que ahora tengo por objetivo, y hay tanto interés en esto alrededor del mundo que es muy alentador. En setiembre pasado organicé una visita a Canadá para cuarenta directores de Suecia. Pasaron una semana en New Brunswick. Todos se sintieron motivados a regresar a sus localidades y hacer un buen trabajo. Hay mucho dinero en Suecia, pero no tienen una verdadera inclusión en sus escuelas.
¿Diría que cada vez le abren más las puertas a la educación inclusiva?Alrededor del mundo los países concuerdan con que esta es la visión del futuro. En Canadá aún tenemos provincias donde hay escuelas segregadas. En el Perú y en Canadá tenemos trabajo que hacer, y vamos a ver mucho progreso en los próximos cinco años.
Aunque en el Perú las cifras de personas con discapacidad que acceden a la educación son muy bajas, se habla de 13%.Tenemos mucho por hacer; en 6 meses puedes ver si se está acercando al 20%.
Los padres son los más entusiastas con su llegada. Al escucharlo, se sienten más motivados de llevar a sus hijos a las escuelas. Esto es simplemente para las familias con hijos con discapacidad, que enfrentan desafíos que otras no tienen, y deben luchar para que sus hijos estén en una escuela regular o resignarse a mandarlos a una escuela segregada.
A usted lo ven como el padre de la educación inclusiva.Eso no es algo que yo diría. Yo no soy un papá de discapacitados. He trabajado con cientos de ellos, respeto su experiencia, pero no puedo imaginar el desafío que ellos enfrentan. Mi experiencia con los padres es ayudarlos a tratar de tener las cosas lo más normales que se pueda. A veces es riesgoso. La seguridad no siempre está conectada con la inclusión, a la libertad e igualdad. Hay que tomar riesgos, pero arriesgar en la inclusión vale la pena. LA FICHANombre: Gordon L. Porter.Profesión: Educador.Edad: 61 años.Trayectoria: Es director de la ONG Inclusive Education Initiatives, de Canadá. Coeditor del libro "Cambiando las escuelas canadienses: Perspectivas en incapacidad e inclusión" y como asesor del BID elaboró el informe "Educación inclusiva y discapacidad".
El canadiense Gordon Porter, considerado el padre de la educación inclusiva, lucha para que niños discapacitados estudien en escuelas regulares. Desde hace 30 años aconseja a padres, profesores y autoridades. Días atrás llegó al Perú para compartir sus experiencias."
La suya es una vocación desmedida: Gordon Porter ha dedicado la mitad de su vida a llevar un mensaje de inclusión educativa en un mundo cada vez más fragmentado. Se enfrenta con la palabra a los temores de los padres de niños discapacitados y a los prejuicios de las sociedades. Y con la sonrisa a profesores que se acercan a él como si fuera un maestro espiritual. Un líder de 61 años, canoso y con barba blanca que lo asemeja a un Papá Noel sin botas. Un maestro que no cree en las escuelas especiales, sino en la enseñanza en un mismo ambiente para todos. Un hombre abierto a escuchar. Como ahora, en el auditorio del colegio Alfonso Ugarte, donde está conversando y firmando autógrafos a un grupo de profesores. "No soy una estrella de rock", bromea y posa para las fotos. La mayoría quiere un recuerdo con el llamado padre de la educación inclusiva. Eso es lo que genera su testimonio.
Su experiencia empezó en New Brunswick, en Canadá, ¿cómo encontró el ambiente que permitió una educación en la que se incluyera a personas con discapacidad? Hace 30 años, los chicos con discapacidad eran simplemente separados de otros niños. Y las primeras personas en darse cuenta de que esto no era bueno fueron los padres. Gradualmente se desarrolló la idea de que los niños debían ser incluidos. Se hizo la ley en 1986, y por 22 años las escuelas han sido implementadas para la educación inclusiva. Hoy en mi provincia no hay escuelas especiales: los chicos con discapacidades van a clases regulares.
¿Fue muy difícil sacar esa ley?Lo que pasó en Canadá es tal vez algo único. No teníamos Constitución hasta 1982, y cuando redactaron el capítulo de libertades, señalaron que no debía haber discriminación física ni mental. Todo el mundo lo aceptó de manera unánime, pero no todos en la escuela creyeron que era tan buena idea. Tomó unos años para que los maestros aceptaran que era un enfoque adecuado, pero hay todavía quienes no creen en esto.
¿Cómo llegó usted a creer en eso? ¿Tuvo alguna experiencia personal?Cuando era pequeño había un niño que no iba a la escuela: Pier. Yo lo veía en la tienda de mi padre. De pronto, a los 10 años me di cuenta de que ya no estaba: había desaparecido y no sabía a dónde se había ido. Finalmente entendí que se había ido a la institución para niños discapacitados. Nunca más supe de él. Cuando tenía 35 años y fui presidente de los discapacitados de las escuelas, fui a una de las grandes instituciones para adultos con discapacidad. Me hicieron un tour donde veía a personas que estaban encerradas; era bastante loco. Y a la mitad de la visita llegué a una habitación donde vi a un chico encerrado, solo. Lo vi bien y pude reconocerlo. Era Pier, encerrado desde que tenía 10 años. Mientras yo había tenido una vida, él no. Su único problema fue la discapacidad. Después de eso empecé a trabajar en mi comunidad, en residencias para gente con discapacidad. Seis años después, conseguimos un hogar y lo trajimos. Pier murió hace tres años, yo tengo 61, él, 55. Los últimos quince años de su vida regresó a la comunidad donde vivía su familia, en una casa pequeña donde tenía apoyo y una mejor vida. Esta es una historia personal.
Que lo marcó para siempre.Me sorprendió mucho encontrarlo después de 35 años.
¿Cómo han sido sus experiencias en los distintos continentes en los que ha estado?Se estima que entre 3% y 5% de la población estudiantil, en general, tiene una discapacidad bastante seria, y de 10% a 15%, media o moderada. A mí me gusta usar este tipo de cifras lo menos posible. Pero ciertamente 5% de la población va a tener problemas de discapacidad. En mi provincia eso significa miles de niños. Esto no es un experimento con algunos niños, estoy hablando de una provincia cuya población es de 80 mil personas y que viene haciendo esto desde hace 25 años. Muchas personas de otros países como Estados Unidos van a New Brunswick y piensan que no tenemos el apoyo suficiente. En cambio, si viene alguien del Perú, piensa que tenemos mucho apoyo. La cosa es incluir a los niños que están allí. No siempre va a ser perfecto; si uno está incluyendo a un chico en una buena escuela, probablemente será un buen ejemplo. Pero si lo incluyen en una escuela mala, no le va a ir tan bien.
¿Dónde ha encontrado una situación crítica, que a raíz de estos seminarios de educación inclusiva, haya mejorado?El Perú para comenzar. La primera vez que vine, hace 10 años, el Ministerio de Educación no estaba interesado ni daba ningún apoyo. Cuando regresé en el 2006, la idea se volvió parte del ministerio, con apoyo de los padres, pero no se tenía muy claro cómo lograrlo. Hoy se ve que hay unas políticas más fuertes. El desafío es conseguir ayuda a todo nivel: padres y maestros en la parte de abajo, los líderes de la escuela en el nivel medio y los políticos y las políticas para que, desde arriba, den el dinero suficiente. Los padres que tienen niños sanos deben estar dispuestos a decir que están contentos con tener niños con discapacidades en sus clases, y deben entender que no van a lastimar a sus niños, sino que los van a ayudar. Van a tener una mejor apreciación de la sociedad y su diversidad.
Usted habla del temor de los padres de mandar a los niños con discapacidad, es muy fuerteUn buen ejemplo es Panamá; el presidente Martín Torrijos y la primera dama tienen una hija con discapacidad. Antes de que fuera presidente, ellos estaban en una organización que cree en la inclusión. Ni bien Torrijos asumió el mando, apoyó un proceso de cambio para hacer que las escuelas de Panamá fueran inclusivas. Ahora Panamá está en proceso de transformación. El gran desafío es conseguir el dinero y poner a la gente del sistema especial en las escuelas regulares. Cambiar un sistema por otro es muy difícil, porque hay mucha gente afectada, pero también mucha resistencia. El Perú tiene una visión clara como Panamá, por diferentes razones.
¿Y el resto?Muchos otros países están conscientes de que la inclusión es el único camino. Hemos estado en Colombia hace un año. Ellos están tratando de hacer que funcione la inclusión. En México también lo están haciendo. Otros países van en esa dirección, especialmente los países ricos. Unesco apoya la inclusión, hace bastante trabajo. Las escuelas especiales no tienen sentido.
Se habrá enfrentado a innumerables obstáculos, ¿qué lo impulsa a seguir?Soy un maestro, y la educación inclusiva es lo que ahora tengo por objetivo, y hay tanto interés en esto alrededor del mundo que es muy alentador. En setiembre pasado organicé una visita a Canadá para cuarenta directores de Suecia. Pasaron una semana en New Brunswick. Todos se sintieron motivados a regresar a sus localidades y hacer un buen trabajo. Hay mucho dinero en Suecia, pero no tienen una verdadera inclusión en sus escuelas.
¿Diría que cada vez le abren más las puertas a la educación inclusiva?Alrededor del mundo los países concuerdan con que esta es la visión del futuro. En Canadá aún tenemos provincias donde hay escuelas segregadas. En el Perú y en Canadá tenemos trabajo que hacer, y vamos a ver mucho progreso en los próximos cinco años.
Aunque en el Perú las cifras de personas con discapacidad que acceden a la educación son muy bajas, se habla de 13%.Tenemos mucho por hacer; en 6 meses puedes ver si se está acercando al 20%.
Los padres son los más entusiastas con su llegada. Al escucharlo, se sienten más motivados de llevar a sus hijos a las escuelas. Esto es simplemente para las familias con hijos con discapacidad, que enfrentan desafíos que otras no tienen, y deben luchar para que sus hijos estén en una escuela regular o resignarse a mandarlos a una escuela segregada.
A usted lo ven como el padre de la educación inclusiva.Eso no es algo que yo diría. Yo no soy un papá de discapacitados. He trabajado con cientos de ellos, respeto su experiencia, pero no puedo imaginar el desafío que ellos enfrentan. Mi experiencia con los padres es ayudarlos a tratar de tener las cosas lo más normales que se pueda. A veces es riesgoso. La seguridad no siempre está conectada con la inclusión, a la libertad e igualdad. Hay que tomar riesgos, pero arriesgar en la inclusión vale la pena. LA FICHANombre: Gordon L. Porter.Profesión: Educador.Edad: 61 años.Trayectoria: Es director de la ONG Inclusive Education Initiatives, de Canadá. Coeditor del libro "Cambiando las escuelas canadienses: Perspectivas en incapacidad e inclusión" y como asesor del BID elaboró el informe "Educación inclusiva y discapacidad".
Acérquese al bello mundo de los delfines
No hay mejor forma para conocer la naturaleza de los delfines que entrar en contacto con ellos
A Yaku y Wayra, los grandes engreídos del hotel Los Delfines, les gusta el ejercicio y más cuando los que los ven son niños que no dejan de sonreír nunca. Pensando en ello es que dicha empresa permite la visita a pequeños y grandes, quienes tienen la oportunidad de elegir entre cuatro horarios (10:30, 12:30, 2:30 y 4:30), de martes a domingo, para poder verlos en acción. Los precios varían: S/.21 (adultos) y S/.15 (niños).
Roxana Castelli, jefa de entrenadores desde hace 10 años, nos cuenta que no se trata de un espectáculo, puesto que las sesiones son necesarias para la actividad física de los delfines. "Estos animales son tan inteligentes que necesitan estar motivados todo el tiempo. Por eso, los retamos con juegos y piruetas nuevas", complementa Elías del Solar, otro de los entrenadores (en total hay cuatro y dos ayudantes).
La rutina en el hotel empieza muy temprano. Sobre todo después de cada sesión, que es cuando se tiene que limpiar y desinfectar todo con cloro diluido, incluyendo el cuarto de pescado --donde los elementos son de acero inoxidable para una fácil limpieza--. Allí también se descongela y pesa el alimento (dieta de pejerrey y anchoveta).
Luego, a las 10:30 a.m. (primer horario) empiezan los previos de la sesión de entrenamiento, que variará de acuerdo con el comportamiento de los delfines y su estado de ánimo. ¿Cómo se da uno cuenta de que están molestos si tienen esa eterna sonrisa? Elías señala dos signos: los ojos muy abiertos y el lenguaje corporal (sus movimientos se vuelven más toscos). Por ello, aunque la sesión dura en promedio 25 minutos, a veces culmina antes por su propio bienestar.
También se toman en cuenta las características de cada delfín. A Yaku, el macho, le gusta más que le hagan cariño, pero es flojo, mientras que Wayra es un poco arisca, pero ejecuta todos los movimientos. "Ellos se han tenido que adaptar a cada entrenador (uno es más permisivo que otro), y este a su vez debe conocerlos mediante juegos", agrega Del Solar.
Está también el silbato, que sirve para afianzar esa relación y para confirmar que su comportamiento es el correcto.
A veces no basta con estas sesiones, por ello está el programa Enriquecimiento Ambiental, que consiste en proponer juegos nuevos todos los días.
¡A DESCANSAR !Después de terminada la última sesión, tienen una comida más a las 6 p.m. De igual forma, los delfines están supervisados las 24 horas del día mediante cámaras de seguridad, así como con un laboratorio y un especialista que toma muestras periódicamente.
Para visitas e inscripciones llamar al 215-7000 anexo 6951/6952 o escribir a fbarreto@losdelfineshotel.com.pe. También se realizan cumpleaños.
MÁS SOBRE ELLOSO
Oswaldo Ramírez, entrenador que generalmente se ocupa de Yaku en las sesiones de entrenamiento, nos da algunas recomendaciones básicas cuando se visita a los delfines:
- Evite hacerles señas y gestos con las manos mientras los ejercicios se ejecuten.
- No tome fotos con flash porque les hace daño a la vista.
- No arroje objetos o desperdicios al agua.
- Respete las indicaciones de los entrenadores, así como cuando se interrumpe la sesión por cansancio de los animales.
A Yaku y Wayra, los grandes engreídos del hotel Los Delfines, les gusta el ejercicio y más cuando los que los ven son niños que no dejan de sonreír nunca. Pensando en ello es que dicha empresa permite la visita a pequeños y grandes, quienes tienen la oportunidad de elegir entre cuatro horarios (10:30, 12:30, 2:30 y 4:30), de martes a domingo, para poder verlos en acción. Los precios varían: S/.21 (adultos) y S/.15 (niños).
Roxana Castelli, jefa de entrenadores desde hace 10 años, nos cuenta que no se trata de un espectáculo, puesto que las sesiones son necesarias para la actividad física de los delfines. "Estos animales son tan inteligentes que necesitan estar motivados todo el tiempo. Por eso, los retamos con juegos y piruetas nuevas", complementa Elías del Solar, otro de los entrenadores (en total hay cuatro y dos ayudantes).
La rutina en el hotel empieza muy temprano. Sobre todo después de cada sesión, que es cuando se tiene que limpiar y desinfectar todo con cloro diluido, incluyendo el cuarto de pescado --donde los elementos son de acero inoxidable para una fácil limpieza--. Allí también se descongela y pesa el alimento (dieta de pejerrey y anchoveta).
Luego, a las 10:30 a.m. (primer horario) empiezan los previos de la sesión de entrenamiento, que variará de acuerdo con el comportamiento de los delfines y su estado de ánimo. ¿Cómo se da uno cuenta de que están molestos si tienen esa eterna sonrisa? Elías señala dos signos: los ojos muy abiertos y el lenguaje corporal (sus movimientos se vuelven más toscos). Por ello, aunque la sesión dura en promedio 25 minutos, a veces culmina antes por su propio bienestar.
También se toman en cuenta las características de cada delfín. A Yaku, el macho, le gusta más que le hagan cariño, pero es flojo, mientras que Wayra es un poco arisca, pero ejecuta todos los movimientos. "Ellos se han tenido que adaptar a cada entrenador (uno es más permisivo que otro), y este a su vez debe conocerlos mediante juegos", agrega Del Solar.
Está también el silbato, que sirve para afianzar esa relación y para confirmar que su comportamiento es el correcto.
A veces no basta con estas sesiones, por ello está el programa Enriquecimiento Ambiental, que consiste en proponer juegos nuevos todos los días.
¡A DESCANSAR !Después de terminada la última sesión, tienen una comida más a las 6 p.m. De igual forma, los delfines están supervisados las 24 horas del día mediante cámaras de seguridad, así como con un laboratorio y un especialista que toma muestras periódicamente.
Para visitas e inscripciones llamar al 215-7000 anexo 6951/6952 o escribir a fbarreto@losdelfineshotel.com.pe. También se realizan cumpleaños.
MÁS SOBRE ELLOSO
Oswaldo Ramírez, entrenador que generalmente se ocupa de Yaku en las sesiones de entrenamiento, nos da algunas recomendaciones básicas cuando se visita a los delfines:
- Evite hacerles señas y gestos con las manos mientras los ejercicios se ejecuten.
- No tome fotos con flash porque les hace daño a la vista.
- No arroje objetos o desperdicios al agua.
- Respete las indicaciones de los entrenadores, así como cuando se interrumpe la sesión por cansancio de los animales.
miércoles, 15 de julio de 2009
VACACIONES FORZADAS
Desde mañana mis hijos empiezan las vacaciones y hoy ya planifique que es lo que haremos adicional a las tareitas que le dejaran.......
Empezare a trabajar con Manuel los numeros del 10 al 20 ya que ya sabe del 1 al 10 y comenzare con los meses adicionalmente trabajare con temperas en el piso con su hermano ..... y tambien con acuarelas a Manuel le ha llamdo la atencion esto.... ya sabe que tiene que mojar el pincel y lavar para usar otro color....
Tambien con Tizas ........
Tambien trabajare lineas ... y tijerassss esto ultimo me falta mucho.......
Es sorprendente como uno puede trabajar con Manuel...
Creo que es importante trabajar con texturas.... espuma( Manuel papa siempre paga pato)
Adicionalmente trabajare con repeticiones de VEO VEO y seguire trabajando con los verbos....
Manuel esta jugando ya con los juguetes como deberia y demas aviones carros hace carreras ... y sonidos... es increible .... el ya esta imitamdo lo que uno le enseña..............
Me he dado cuenta que los gustos de Manuel ya van cambiando y solo.... y esta empezando a tener juegos de roles.... el acuesta a sus muñecos como cuando yo lo acuesto... y los tapa y todo es lindo verlo feliz riendo en la casa...
Ayer me sorprendio que ya no queria ver el VIdeo de la Gallina Turuleca ni de pimpom ....Medijo BEBE NO asi que le puse HI5 y que bien que bailaba...antes ni queria ver a HI5......
Y juega con su hermanito ya espera su turno....
Tambien jugare con burbujas creo que es algo que siempre hay que hacer la espera....
He pensado hacer un dia galletas...
Pero aprovechare los dias que mi hermana estara por aca antes de irse a Mancora para hacer todo esto bien estructurado como si estuviera en el nido....
Y si Dios quiere ir a los juegos mecanicos....
Me he dado cuenta que Manuel quiere aprender..... y creo que a que seguir..
Ayer recordaba cuantas cosas Manuel a ido cambiando... y lo bien que llega a entenderme todo lo que le digo....
Imagino que estos dias extrañara a sus misses MILAGROS ,MILAGROS,GLADYS y a ANTONIO WALTER Y JOHN y querra salir con su mochila como todos los dias.....
Manuel los quiere mucho....
Empezare a trabajar con Manuel los numeros del 10 al 20 ya que ya sabe del 1 al 10 y comenzare con los meses adicionalmente trabajare con temperas en el piso con su hermano ..... y tambien con acuarelas a Manuel le ha llamdo la atencion esto.... ya sabe que tiene que mojar el pincel y lavar para usar otro color....
Tambien con Tizas ........
Tambien trabajare lineas ... y tijerassss esto ultimo me falta mucho.......
Es sorprendente como uno puede trabajar con Manuel...
Creo que es importante trabajar con texturas.... espuma( Manuel papa siempre paga pato)
Adicionalmente trabajare con repeticiones de VEO VEO y seguire trabajando con los verbos....
Manuel esta jugando ya con los juguetes como deberia y demas aviones carros hace carreras ... y sonidos... es increible .... el ya esta imitamdo lo que uno le enseña..............
Me he dado cuenta que los gustos de Manuel ya van cambiando y solo.... y esta empezando a tener juegos de roles.... el acuesta a sus muñecos como cuando yo lo acuesto... y los tapa y todo es lindo verlo feliz riendo en la casa...
Ayer me sorprendio que ya no queria ver el VIdeo de la Gallina Turuleca ni de pimpom ....Medijo BEBE NO asi que le puse HI5 y que bien que bailaba...antes ni queria ver a HI5......
Y juega con su hermanito ya espera su turno....
Tambien jugare con burbujas creo que es algo que siempre hay que hacer la espera....
He pensado hacer un dia galletas...
Pero aprovechare los dias que mi hermana estara por aca antes de irse a Mancora para hacer todo esto bien estructurado como si estuviera en el nido....
Y si Dios quiere ir a los juegos mecanicos....
Me he dado cuenta que Manuel quiere aprender..... y creo que a que seguir..
Ayer recordaba cuantas cosas Manuel a ido cambiando... y lo bien que llega a entenderme todo lo que le digo....
Imagino que estos dias extrañara a sus misses MILAGROS ,MILAGROS,GLADYS y a ANTONIO WALTER Y JOHN y querra salir con su mochila como todos los dias.....
Manuel los quiere mucho....
lunes, 13 de julio de 2009
Dieta para el Autismo
Cada 20 minutos un niño es diagnosticado con autismo en Estados Unidos, sin embargo un novedoso estudio encontró que los síntomas de este trastorno pueden superarse notablemente a través de una dieta especial y la intervención de vitaminas. Actualmente en EU existe más de un millón de casos de autismo, según la investigación Talking About Curing Autism (Hablando de cómo curar el autismo), una enfermedad que si bien no tiene cura puede mostrar mejoría con cuidados especiales.
Esperanza para una mejoría
Julie Matthews, nutrióloga certificada y especialista en nutrición para autistas en EU, encontró que existe una clara conexión entre el sistema digestivo y el cerebro de un niño autista. “La asociación se vuelve evidente cuando los padres cambian la dieta de sus hijos y notan mejoras en la digestión, en las habilidades cognitivas y en su comportamiento”, afirma Matthews, autora del estudio Nourishing Hope For Autism (Alimentando la esperanza para el autismo) que dicta una guía nutricional para niños autistas.Matthews ha puesto a prueba sus hallazgos en cientos de pacientes con buenos resultados y los padres quedan sorprendidos al ver avanzces. La madre de Lucas Davis, autista de Ontario, Canada, relata que su hijo duerme mejor, su comportamiento ha mejorado y su habla es imparable. “Nuestro hijo está de maravilla y vemos mejoras cada día”, añade.
De acuerdo al National Institutes of Health (NIH), el autismo es un trastorno que suele diagnosticarse en la infancia temprana que afecta la comunicación, las interacciones sociales y se muestra con conductas repetitivas en los infantes.
Dado que las personas con autismo pueden tener características y síntomas muy diferentes, los CDC (Centers for Disease Control and Prevention) consideran que el autismo es un trastorno de 'espectro', es decir, de un grupo de discapacidades del desarrollo provocadas por una anomalía en el cerebro. Ante los resultados de su investigación, Julie Matthews brinda los siguientes consejos para lograr mejorías en este trastorno:
Ataca la inflamación. Debes eliminar de su dieta alimentos como el pan, galletas, pastas, pasteles que estén hechos a base de gluten, caseína -que es una fosfoproteína presente en los lácteos-, maíz, trigo, avena comercial, huevos no orgánicos, azúcar o jarabes sintéticos y aceites refinados. Al mejorar la digestión, reducir la inflamación y sanar al sistema digestivo, mejoraremos su salud en general. También hay que restringir las papas fritas que en su etiqueta no dicen muchas veces que contienen gluten, así como la salsa de soya y la malta.
Logros: Mejoras en el comportamiento, comienzan a hablar o a tener un lenguaje más fluido, menos salpullido en la piel, eliminación de pensamientos confusos.
Adiós a los ingredientes artificiales: Entre estos ingredientes se encuentran los aditivos, sabores artificiales, colores, endulzantes, proteína vegetal hidrolizada. Los ingredientes artificiales son difíciles de romper por el hígado.
Logros: Estos ingredientes están asociados con la hiperactividad, asma, agresión, irritabilidad, dificultad para dormir.
Acaba con la toxicidad. Desde evitar los recipientes de aluminio y plástico en los alimentos, comer alimentos orgánicos libres de pesticidas y hormonas, hasta añadir alimentos que incrementen los niveles de bacterias buenas como espárragos, plátano, legumbres, granos, ajo, miel, yogurt de coco, cebolla, chícharos. También debes eliminar los alimentos que contienen levadura, como uvas, ciruelas, carnes secas, quesos y vinagres, para evitar la inflamación.
Logros: Los ingredientes tóxicos pueden cruzar la barrera de la sangre del cerebro y afectarlo, así al evitarlos combatirás la hiperactividad, agresión, irritabilidad y acciones como lastimarse a sí mismos.
Combate deficiencias. La falta de nutrientes es común en los niños autistas y algunos nutrientes específicos se requieren para procesos bioquímicos complejos y sólo pueden ser absorbidos a través de la comida y suplementos cuando el sistema digestivo está funcionando bien.
Entre los nutrientes esenciales están: la Vitamina A y el Beta caroteno (zanahorias, patatas dulces, duraznos, calabazas, mangos); Vitamina C (brócoli, hojas verdes); Vitamina B6 (pistaches, nueces, granos, arroz); Vitamina B12 (hígado, pescado, cordero y ternera); Omega 3 (pescado, semillas de linaza, clara de huevo); Hierro, Zinc, Magnesio, Ácido Fólico y Calcio.
Esperanza para una mejoría
Julie Matthews, nutrióloga certificada y especialista en nutrición para autistas en EU, encontró que existe una clara conexión entre el sistema digestivo y el cerebro de un niño autista. “La asociación se vuelve evidente cuando los padres cambian la dieta de sus hijos y notan mejoras en la digestión, en las habilidades cognitivas y en su comportamiento”, afirma Matthews, autora del estudio Nourishing Hope For Autism (Alimentando la esperanza para el autismo) que dicta una guía nutricional para niños autistas.Matthews ha puesto a prueba sus hallazgos en cientos de pacientes con buenos resultados y los padres quedan sorprendidos al ver avanzces. La madre de Lucas Davis, autista de Ontario, Canada, relata que su hijo duerme mejor, su comportamiento ha mejorado y su habla es imparable. “Nuestro hijo está de maravilla y vemos mejoras cada día”, añade.
De acuerdo al National Institutes of Health (NIH), el autismo es un trastorno que suele diagnosticarse en la infancia temprana que afecta la comunicación, las interacciones sociales y se muestra con conductas repetitivas en los infantes.
Dado que las personas con autismo pueden tener características y síntomas muy diferentes, los CDC (Centers for Disease Control and Prevention) consideran que el autismo es un trastorno de 'espectro', es decir, de un grupo de discapacidades del desarrollo provocadas por una anomalía en el cerebro. Ante los resultados de su investigación, Julie Matthews brinda los siguientes consejos para lograr mejorías en este trastorno:
Ataca la inflamación. Debes eliminar de su dieta alimentos como el pan, galletas, pastas, pasteles que estén hechos a base de gluten, caseína -que es una fosfoproteína presente en los lácteos-, maíz, trigo, avena comercial, huevos no orgánicos, azúcar o jarabes sintéticos y aceites refinados. Al mejorar la digestión, reducir la inflamación y sanar al sistema digestivo, mejoraremos su salud en general. También hay que restringir las papas fritas que en su etiqueta no dicen muchas veces que contienen gluten, así como la salsa de soya y la malta.
Logros: Mejoras en el comportamiento, comienzan a hablar o a tener un lenguaje más fluido, menos salpullido en la piel, eliminación de pensamientos confusos.
Adiós a los ingredientes artificiales: Entre estos ingredientes se encuentran los aditivos, sabores artificiales, colores, endulzantes, proteína vegetal hidrolizada. Los ingredientes artificiales son difíciles de romper por el hígado.
Logros: Estos ingredientes están asociados con la hiperactividad, asma, agresión, irritabilidad, dificultad para dormir.
Acaba con la toxicidad. Desde evitar los recipientes de aluminio y plástico en los alimentos, comer alimentos orgánicos libres de pesticidas y hormonas, hasta añadir alimentos que incrementen los niveles de bacterias buenas como espárragos, plátano, legumbres, granos, ajo, miel, yogurt de coco, cebolla, chícharos. También debes eliminar los alimentos que contienen levadura, como uvas, ciruelas, carnes secas, quesos y vinagres, para evitar la inflamación.
Logros: Los ingredientes tóxicos pueden cruzar la barrera de la sangre del cerebro y afectarlo, así al evitarlos combatirás la hiperactividad, agresión, irritabilidad y acciones como lastimarse a sí mismos.
Combate deficiencias. La falta de nutrientes es común en los niños autistas y algunos nutrientes específicos se requieren para procesos bioquímicos complejos y sólo pueden ser absorbidos a través de la comida y suplementos cuando el sistema digestivo está funcionando bien.
Entre los nutrientes esenciales están: la Vitamina A y el Beta caroteno (zanahorias, patatas dulces, duraznos, calabazas, mangos); Vitamina C (brócoli, hojas verdes); Vitamina B6 (pistaches, nueces, granos, arroz); Vitamina B12 (hígado, pescado, cordero y ternera); Omega 3 (pescado, semillas de linaza, clara de huevo); Hierro, Zinc, Magnesio, Ácido Fólico y Calcio.
Síndrome de Asperger.
a) Introducción
Como cada mañana, Javier desayunaba un tazón de leche con sus cereales favoritos, mostrándose ajeno a los horarios que rigen la dinámica familia. A pesar de tener siete años, su madre tenía que ayudarle a vestirse y como en tantas otras ocasiones, ese día tampoco pudo ponerle la ropa nueva que le habían regalado sus abuelos. Su madre tenía que lavar toda la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo. Cada día Javier se levantaba angustiado preguntando por el día concreto de la semana, el mes y el número. Todas las mañanas preguntaba lo mismo y a continuación necesitaba saber si ese día tenía que ir o no al colegio. A pesar de que Javier comenzó a hablar algo más tarde que otros niños, ahora no paraba de hablar. Su lenguaje era muy correcto aunque siempre solía hablar de su tema preferido, los dinosaurios, y era muy difícil cambiar el tema de conversación. Resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia las cosas que le ocurrían en el colegio o las cosas que le preocupaban. Parecía no sentir la necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba.
Era un niño muy inteligente, aprendió a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No le interesaban los juegos típicos de los niños de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo desmontando juguetes electrónicos y volviéndolos a montar. No parecía estar interesado por jugar con aquellas máquinas sino que le fascinaba conocer cómo estaban hechas y cuál era el mecanismo que las hacía funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su estantería y no volvía a tocarlo, tampoco dejaba que su hermano pequeño tocase ninguno de sus juguetes. Tenía un mundo muy personal y resultaba difícil que lo compartiera con otros niños. En el colegio su profesora ya había mostrado preocupación por Javier. A pesar de su inteligencia, no tenía ningún interés por las tareas escolares y su rendimiento académico no era el esperado. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba incorporarse al juego de sus compañeros, su manera de actuar era tan “torpe” e ingenua que provocaba risas y burlas por parte de los otros niños. Aunque Javier no era un niño agresivo, en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar objetos o gritar. Especialmente difícil era la clase de Educación Física, en la que Javier mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensión de las reglas básicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en estas actividades, sistemáticamente aparecían fuertes enfados y marcado oposicionismo.
Aunque los padres de Javier ya le describían como un niño peculiar antes de cumplir los 4 años, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el niño se incorporó al colegio. Las grandes dificultades para relacionarse con los compañeros, los problemas atencionales dentro del aula y el bajo rendimiento escolar fueron, entre otros, los motivos que impulsaron a los padres a buscar ayuda. Después de varias consultas a distintos profesionales del ámbito de la educación, la medicina y la psicología, y tras recibir diagnósticos tan dispares como déficit de atención e hiperactividad, o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la familia de que Javier presentaba Síndrome de Asperger.
Sin embargo no hay pensar que todos los niños con síndrome de Asperger son iguales o que todos se parecen mucho entre sí:
• S. acaba de cumplir siete años, es extrovertido, hablador, autoritario y muy impulsivo; le gusta ir al parque, donde juega en solitario con sus soldados metálicos…
• C. tiene 10 años, es introvertido, cauteloso, meticuloso y excesivamente ordenado. No le gusta jugar con otros niños o entretenerse con juguetes, y dedica todo su tiempo a la lectura de libros científicos y a ver documentales…
• E. tiene 12 años, es tímida, fantasiosa, olvidadiza y definitivamente muy desorganizada. No le gusta ir al colegio, por lo que se queja constantemente de dolores de cabeza. Colecciona muñecas que ordena en la estantería de su habitación de forma sistemática, y las viste y peina de la misma manera…
Aunque cada uno muestra su propia personalidad bien definida y distinta, es posible encontrar en todos ellos características comunes del síndrome, que evocan aquellas que Hans Asperger destacó en su observación de un grupo de niños. El artículo de Asperger sobre la “psicopatía autística”, escrito en alemán, pasó desapercibido hasta que Lorna Wing, una psiquiatra británica, recuperó en 1981 el trabajo de Asperger e hizo una revisión del mismo aportando datos propios de su investigación.
b) Definición
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.
Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido el síndrome entre la población general e incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas
c) Características
Características del síndrome de Asperger, según Lorna Wing
• Algunas de las anomalías comienzan a manifestarse en el primer año de la vida del niño.
• El desarrollo del lenguaje es adecuado, aunque en algunos individuos puede existir un retraso inicial moderado.
• El estilo de comunicación del niño tiende a ser pedante, literal y estereotipado.
• El niño presenta un trastorno de la comunicación no verbal.
• El niño presenta un trastorno grave de la interacción social recíproca con una capacidad disminuida para la expresión de empatía.
• Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio.
• El juego del niño puede alcanzar el estadio simbólico, pero es repetitivo y poco socialSe observa un desarrollo intenso de intereses restringidos.
• El desarrollo motor grueso y fino puede manifestarse retrasado y existen dificultades en el área de la coordinación motora.
• El diagnóstico de autismo no excluye el diagnóstico de síndrome de Asperger. d) Rasgos clínicos
Rasgos clínicos de la “psicopatía autística” según Hans Asperger
• El trastorno comienza a manifestarse alrededor del tercer año de vida del niño o, en ocasiones, a una edad más avanzada.
• El desarrollo lingüístico del niño (gramática y sintaxis) es adecuado y con frecuencia avanzado.
• Existen deficiencias graves con respecto a la comunicación pragmática o uso social del lenguaje.
• A menudo se observa un retraso en el desarrollo motor y una torpeza en la coordinación motriz.
• Trastorno de la interacción social: incapacidad para la reciprocidad social y emocional.
• Trastorno de la comunicación no verbal.
• Desarrollo de comportamientos repetitivos e intereses obsesivos de naturaleza idiosincrásica.
• Desarrollo de estrategias cognitivas sofisticadas y pensamientos originales.
• Pronóstico positivo con posibilidades altas de integración en la sociedad.
Estrategias generales de intervención• Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores visuales”. Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza• aprendizaje académica o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.
• 8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada. Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.
12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.
La Familia
VIVIENDO CON EL SÍNDROME DE ASPERGER
1) Los hijos más pequeños
Como el síndrome de Asperger es una incapacidad de desarrollo tan compleja y como los afectados con frecuencia son tan diferentes los unas de los otros, las opiniones acerca de las estrategias de comportamiento varían mucho. De todas maneras, hay una serie de consejos que deben ser evaluados a nivel individual que se pueden poner en práctica, tanto en casa como en la escuela.
Para poder enseñar a los niños con síndrome de Asperger, los adultos tienen que ocuparse mucho y mostrarse muy cariñosos; estos niños son dependientes en muchos aspectos y sin embargo, necesitan aprender a ser lo más independientes posible. Una gran parte del éxito que consigan en el futuro dependerá de la manera en que los adultos se relacionen con ellos.
Es necesario que los adultos, padres, maestros o asistentes que traten con niños Asperger les tengan un gran respeto y cariño; la actitud general afecta a todo el ambiente de aprendizaje. Puede que el maestro encuentre imposible enseñar al niño de una manera positiva, pero las manifestaciones del maestro revelarán al niño sus sentimientos. Es preferible que el maestro evalúe sus sentimientos y que trate de cambiar su actitud cuando sea necesario y si no lo logra tal vez sea importante buscar otro profesor para enseñar a este estudiante ya que una actitud negativa y la falta de cariño pueden hacer mucho daño a una persona en muy poco tiempo.
Una técnica sencilla, que sin embargo con frecuencia se pasa por alto cuando se trata con niños Asperger, es la necesidad de darle lo que necesita. Esto requiere que se conozca a cada niño lo suficientemente bien como para saber cuándo las necesidades varían.
Estos niños suelen necesitar de un tiempo y un lugar para sentirse a solas y si la exigencia es constante, el nivel de frustración puede ser insoportable; puede necesitar mecerse, abanicarse o escuchar música, pasearse por la habitación, etc. Cuando se les da la oportunidad de realizar estas actividades, de acuerdo a su edad, mejoran notablemente. El profesorado tiene que tener en cuenta que el nivel de actividad, la capacidad de prestar atención, las emociones, el nivel de interés y las habilidades varían mucho de un estudiante a otro y cualquier programa educativo tiene que acomodarse a todas las necesidades individuales. Hay una serie de consejos generales:
Ser lo más positivo posible: alabar con frecuencia y con sinceridad, fijarse en las cosas buenas y no prestar demasiada atención a las cosas que tienen poca importancia. Muchos estudiantes están condicionados a reaccionar negativamente a un "no", que con frecuencia indica que alguien está enfadado o que algo no está bien, pero no informa cómo solucionar el problema. Estas palabras hay que utilizarlas con moderación. En muchas ocasiones resulta muy práctico decirles lo que tienen que hacer y abstenernos de lo que no tienen que hacer.
Enseñar a los niños a escuchar. Muchas veces la repetición frecuente de una determinada instrucción enseña a la gente a no escuchar, por lo que debe evitarse. Es mejor apoyar la instrucción hablada con un gesto o similar que obligue al niño a prestar atención y luego asegurarse que se sigue la instrucción. Cuando los adultos no insisten en que hagan lo que se les ha pedido, una vez establecido que lo han entendido claramente, estos niños suelen asimilar que no tienen que cumplir con las instrucciones.
Es necesario que el que da las instrucciones sepa perfectamente qué es lo que pretende. Hay que ser razonable con lo que se pide y la demanda debe estar en consonancia con las capacidades del niño. Hay que dar información adecuada. Es necesario avisar al niño por adelantado de lo que va a pasar después. Si hay cambios, hay que informarles y permitir que tomen parte en los planes. Hay que hacerles saberlo que va a pasar y cómo deben portarse. Se utilizarán palabras, gestos y dibujos que entiendan. Tablones de anuncios con el horario diario, las rutinas diarias, etc.
Emplear un idioma lo más sencillo, claro y conciso posible. Las personas Asperger suelen comprender sólo una parte de las palabras que se les dirige. Es mejor ser conciso porque demasiadas instrucciones y explicaciones crean frustración y confusión. En el colegio, normalmente es mejor que las instrucciones sean dadas de manera individual que dirigirlas a todo el grupo. Cuando una instrucción consta de varios pasos es posible dividirla, consiguiendo que el niño cumpla un paso antes de darle el segundo.
Cuando uno se abstiene de apoyos verbales, con frecuencia la independencia del niño Asperger va creciendo. Mucha información podría darse mediante dibujos en serie. Como ya hemos comentado, siempre que se pueda hay que evitar las frases negativas, que sólo les explica lo que no es admisible y no les aporta sugerencias necesarias para aprender cómo comportarse de un modo diferente y más apropiado. Hay que ser lo más neutro posible al dar las instrucciones, ya que el tono de la voz, la expresión de la cara o una palabra con varios significados pueden cambiar el sentido de una pregunta, una instrucción o una frase. Cuando se dan instrucciones es necesario explicar lo que se tiene que hacer y evitar los desafíos. Si las instrucciones se dan de manera desafiante, los niños tienden a ponerse a la defensiva y tratan de evitar o hacer lo contrario de lo pedido. Hay que evitar las preguntas con opciones a no ser que los estudiantes tengan opciones de verdad. Las frases claras les dan a los estudiantes la información necesaria para poder cumplir lo pedido. Es importante identificar los sentimientos. A los niños Asperger les cuenta mucho trabajo reconocer los sentimientos de otros y expresar los propios. Evitar en lo posible la crítica y ayudarles a tener una imagen positiva de sí mismos. Evitar los reproches, usar reglas consistentes y neutrales. Los reproches son en beneficio de los adultos, no de los niños con síndrome de Asperger, ya que tienen poco sentido para ellos y no efectuarán ningún cambio en su comportamiento. Es mejor evitar las amenazas, que con frecuencia dan paso a una reacción negativa. Las señales deben darse cuando sean necesarias para ayudar a la persona a ganar más independencia y a no depender tanto de otros.
Estas señales pueden ser sugerencias físicas, gestos, dibujos, palabras escritas, indicaciones ambientales tales como un objeto o la cara de un reloj, o indicaciones verbales que se van aprendiendo a través del tiempo y que poco a poco se van desvaneciendo. Las señales les sirven muy bien a aquellas personas a quienes les cuesta mucho aplicar las reglas, las habilidades o los comportamientos de un ambiente a otro.
A veces los niños Asperger reciben más señales de las que necesitan, o tal vez necesitan más de las que reciben. Es mejor establecer unas pocas señales que el niño pueda aprender bien hasta que esté listo para intentarlo por si solo. Los dibujos y las indicaciones ambientales son los métodos que mejor fomentan la independencia. Para evitar la dependencia, hay que hacer planes para reducir el número de señales que necesiten de la presencia de los adultos.
En muchas ocasiones, los elementos más efectivos para la enseñanza de un comportamiento apropiado son los aportados por modelos a seguir. Los modelos pueden ser los adultos o los compañeros. A veces los maestros tendrán que aleccionar a compañeros de otras clases o ambientes para que sirvan de modelos. A los estudiantes Asperger que no armonizan con otros, se les tendrá que enseñar a observar y a imitar lo que hacen los otros. Los compañeros que son modelos tendrán que aprender técnicas para mantener la atención de la persona Asperger y para animarla a reaccionar.
El acto de poder escoger es una parte importante del proceso de llegar a ser independiente. Los niños empiezan a escoger muy temprano, mostrando sus preferencias por personas, comidas y juguetes. Muchas personas con incapacidad severa, incluso muchos niños Asperger, no han tenido la oportunidad de practicar, paso a paso y sistemáticamente, él proceso de escoger. Muchas veces no se les permite negarse. Con frecuencia el niño no entiende claramente cómo negarse a hacer algo o aceptar realizar algo de manera que los otros lo entiendan.
Es necesario enseñar a dar una respuesta de sí o no: muchos Asperger responden con un sí a todo y puede ser resultado de falta de entendimiento que de verdad pueden escoger o ser reflejo del deseo general de conformarse. También puede ser posible que al decir o dar a entender que "no" hayan sufrido de consecuencias negativas y la palabra "no" prefieran no usarla. Para enseñar modos apropiados de rehusarse, es imprescindible reforzar una respuesta negativa y permitir las respuestas negativas. Para que una persona llegue a ser independiente y capaz de elegir, hay que permitirle la negación. Enseñar a los Asperger que tienen derecho de escoger y que este derecho de escoger a veces significa el derecho a negarse, es un proceso que se lleva a cabo con el tiempo. Una vez que se entienda el poder de las opciones y que se le dé a la persona la oportunidad de ejercer una opción y controlar muchos aspectos de su vida, habrá menos razón para la negación.
Para poder realizar una selección informada, el niño Asperger tiene que tener experiencia con la actividad, el objeto o la persona a elegir. Muchas veces el rechazo resulta de una falta de conocimiento y una preferencia por quedarse con lo conocido. Para que lleguen a ser maduros e independientes, es preciso enseñar a los Asperger a realizar con éxito una variedad de actividades apropiadas a su edad. Sólo cuando saben por su propia experiencia lo que es realizar una actividad pueden escoger realizarla de nuevo, hacer otra cosa, o escoger rechazar la actividad. Hacer planes para una noche o para el fin de semana, tener capacidad de espontaneidad y capaz de cambiar los planes, forma parte del proceso de escoger y elegir.
A las personas Asperger raras veces les gusta lo desconocido y con frecuencia se niegan a ir a lugares nuevos o a hacer cosas nuevas. Cuando se plantean nuevas actividades, personas u objetos desconocidos, manifiestan un comportamiento problemático. En estos casos, una manera de ayudarles a sentirse más cómodas es desarrollar planes de insensibilización para que conozcan la situación de antemano. Los métodos de insensibilización también son muy útiles cuando el niño tiene miedo a una situación o está sensibilizado por experiencias anteriores negativas. Consiste en repasar una y otra vez todos los pasos que se pueden dar en la nueva situación o en el conocimiento de una nueva persona, mediante dibujos en serie, con un dibujo de un refuerzo grato al final, para que llegado el momento no lo tome como extraño o nuevo.
A los niños con síndrome de Asperger, desde el principio, hay que enseñarles habilidades para la interacción social. Es necesario poner especial énfasis en ciertas habilidades sociales y crear objetivos específicos y estrategias especiales para implementarlos. No darles a conocer las habilidades necesarias para la interacción social es olvidarse de una parte principal de las incapacidades de las personas Asperger. Muchos de sus esfuerzos para integrarse socialmente no son apropiados Sus esfuerzos para interpretar las señales sociales de otros con frecuencia llevan a la confusión. Un niño Asperger no suele poder aprender interacciones sociales apropiadas sin instrucciones especiales. Si no le enseñamos las habilidades sociales necesarias para la interacción con otras personas estamos aumentando la posibilidad
2) Los hijos adolescentes
Los jóvenes Asperger a veces tienen dificultades con la transición a la pubertad. Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. Además, muchos problemas de conducta pueden hacerse más frecuentes y más severos durante este período. Sin embargo, otros menores pasan a través de la pubertad con mínimas dificultades.
Con respecto a las relaciones familiares, en esta etapa los padres son verdaderos profesionales en síndrome de Asperger pero hay que tener en cuenta que también son más mayores y con menos energías. El comportamiento y el trato empieza a enfocarse de una manera diferente y hacia otros aspectos:
Se marcan más las diferencias de su hijo Asperger con otros de la misma edad; su hijo puede permanecer indiferente a los eventos sociales, los estudios necesarios para desarrollar una profesión o la lucha por ser independiente mientras los demás jóvenes caminan hacia la etapa adulta de la vida buscando su propio sitio en la sociedad.
Es necesario enfrentarse a los aspectos sexuales de este periodo y resolverlos.
Se tiende a pensar que con todo el trabajo que requiere el cuidado y educación del joven, la educación sexual es una preocupación innecesaria; nada más lejos de la realidad. Los padres son los primeros educadores de la sexualidad de sus hijos. Desde el nacimiento, los padres son el modelo y enseñan a sus hijos mensajes sobre el amor, el afecto, el contacto, las relaciones. El modo de abrazar y de sostener a sus hijos les está enseñando lo que sentimos acerca de ellos. Algunos afirman que el contacto amoroso de las primeras etapas de la vida marca ya la pauta para una sana intimidad cuando se es adulto. Se empieza a planear el futuro: seguridad financiera, posibilidades laborales y todo lo necesario para que el hijo pueda vivir adecuadamente cuando falten los padres. Los padres deben redefinir su papel como padres de un hijo dependiente, pero ya no un niño.
3) Relaciones de pareja
La sexualidad es una parte más de la vida de una persona y en el caso del síndrome de Asperger no es una excepción. La sexualidad y la expresión sexual de la gente con el Síndrome de Asperger crea reacciones diversas. Estas personas tienen sensaciones, necesidades y una identidad sexual y, evidentemente, la sexualidad debe estar siempre en el contexto total de las relaciones humanas. La sexualidad incluye la identidad del género, la amistad, la autoestima, la imagen, el conocimiento del cuerpo, el desarrollo emocional y el comportamiento social, así como la expresión física del amor, del afecto y de los deseos. La incapacidad no va a impedir los derechos básicos de la persona a amar y ser amado, descubrir nuevas amistades y relaciones emocionales, la búsqueda de su felicidad y siempre que sea posible, formar su familia. Se debería considerar una obligación que la persona con síndrome de Asperger conozca sobre sexo, que haya recibido las ayudas necesarias para protegerse contra el abuso sexual, la explotación, el embarazo no deseado y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
Para la mayoría de nosotros, el aprendizaje sobre la sexualidad ocurrió de muy diversas maneras. Probablemente fueron nuestros padres los primeros educadores de la sexualidad, ya que suelen ser los primeros y más frecuentes maestros y modelos. Después, nuestros compañeros, los medios de comunicación, la enseñanza religiosa y las experiencias de la vida han ido influyendo sobre nuestro aprendizaje sexual. En el contexto de la educación de la sexualidad, ser capaz de comunicar los sentimientos es una importante habilidad interpersonal. Ser capaz de identificar y responder a las emociones de un amigo o de la propia pareja promueve la comunicación y la intimidad. Para la mayoría de nosotrosresulta complejo reconocer y responder a las emociones y se encuentra especialmente acentuado en las personas con esta discapacidad, donde hay dificultades a la hora de expresar sus emociones, o puede expresarlas de manera inapropiada, o puede interpretar equivocadamente los sentimientos de los demás.
La sexualidad es una parte más de la vida de una persona y en el caso del síndrome de Asperger no es una excepción. La sexualidad y la expresión sexual de la gente con síndrome de Asperger o con el Síndrome de Asperger crea reacciones diversas. Estas personas tienen sensaciones, necesidades y una identidad sexual y, evidentemente, la sexualidad debe estar siempre en el contexto total de las relaciones humanas. La sexualidad incluye la identidad del género, la amistad, la autoestima, la imagen, el conocimiento del cuerpo, el desarrollo emocional y el comportamiento social así como la expresión física del amor, del afecto y de los deseos.
La incapacidad no va a impedir los derechos básicos de la persona a amar y ser amado, desarrollar amistades y relaciones emocionales, elegir a los amigos, la búsqueda de su felicidad y siempre que sea posible, formar su familia.
Se debería considerar una obligación que la persona con síndrome de Asperger conozca sobre sexo, que haya recibido las ayudas necesarias para protegerse contra el abuso sexual, la explotación, el embarazo no deseado y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
4) Entorno familiar
Es muy difícil considerar el síndrome de Asperger como una enfermedad que afecta a una persona y en la práctica hay que considerarlo como una discapacidad en la que se ven envueltos todos los miembros de la familia. Cada familia y dentro de ésta cada miembro de la familia, se ve afectada de una manera diferente, experimentando sentimientos tan diversos como dolor, pena, frustración, satisfacción por poder ayudar, repulsa, negación, rabia, etc. No sólo los sentimientos varían de un miembro a otro de la familia y en las diferentes familias, sino que también es cambiante en el tiempo.
La experiencia de tener un hijo Asperger puede ser devastadora para los padres pero también para los otros hermanos ya que provoca en la familia grandes tensiones y problemas. Muchas veces los padres se pueden sentir muy mal por los sentimientos que tienen hacia su hijo Asperger, sentimientos contradictorios de pena, rabia, profundo amor, incomodidad, injusticia, pesar, exceso de responsabilidad, etc. Deben tener en cuenta que estos sentimientos son normales, que otros padres de niños Asperger ya han pasado por los mismo, han conseguido sobreponerse y con su experiencia pueden ayudar a otros padres a conseguirlo. Piense que muchos padres consideran casi una "bendición de Dios" tener un hijo Asperger, ya que son mucho más sensibles, valoran mucho más los avances de sus hijos porque son conscientes de que a ellos les cuesta muchísimo más llegar a lograr avances.
Diferentes Tratamientos para el Autismo.
Varios tratamientos han sido diseñados para el tratar el autismo, unos con mayor éxito que otros y algunos con poco o nulo resultado. En este manual se explicará el tratamiento conocido por Modificación de Conducta que, a la fecha, es el más aceptado y el que mejores resultados ha tenido, especialmente para poner al niño bajo control instruccional y centrar su atención. Sin embargo, es importante mencionar que está comprobado que el mejor avance se logra con una mezcla o variedad de tratamientos, algunos de ellos encaminados al desarrollo de áreas específicas (por ejemplo, el habla).
A continuación se enlistan los más conocidos, aclarando que no se recomienda alguno de ellos en particular. Serán los padres quienes evalúen las posibles ventajas o desventajas que tenga cada uno de ellos, según sea el caso, documentándose e investigando en diferentes medios el más adecuado a la problemática de su hijo.
a) Terapia Conductual: También conocida como método Lovaas (por Ivar Lovaas, uno de los principales precursores de la actualidad), ABA o Skinner y está basada en el conductismo. Se enseñan habilidades por medio de reforzadores y aversivos (premio y castigo).
b) TEACCH: Está basado en la comunicación visual por medio de imágenes y símbolos que representan conceptos o palabras y ha sido utilizado principalmente por el sistema escolar para educación especial de varios estados de la unión americana (entre ellos Texas y Missouri) . Es una excelente opción para trabajar en los niños una vez que están bajo control instruccional y fijan su atención.
c) PECS (Picture Exchange Comunication System): Es un método de comunicación visual y de lecto-escritura que ha sido aplicado con bastante éxito en algunos estados de la unión americana (Missouri destaca en este método)
.d) Químico y/o Fármaco: Es el tratamiento por medicamentos. Aunque este punto es ampliamente discutido, sí es un hecho que ciertos niños tienen la necesidad de ellos debido a alguna disfunción (por ejemplo, epilepsia). En todos los casos, los padres nunca deben recetar a los niños. Siempre hay que consultar con un neurólogo pediatra y discutir con él las posibilidades.
e) Dieta libre de Gluten y Caseína: Consiste en restringir al niño alimentos que tengan estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lácteos. Aunque sus resultados son favorables solamente en algunos casos, es una buena opción a intentar por no tener efectos secundarios. Antes de iniciarla, quite los azúcares para poder valorar mas objetivamente.
f) Vitaminosis: Consiste en proveer al niño de una serie de vitaminas. Algunos estudios han demostrado que algunos niños carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las más frecuentes están las vitaminas del complejo B (B6 y B12).
g) Método Doman, Filadelfia o Afalse: Según mi experiencia, me atrevo a decir que este nada tiene que ver con el autismo. Fue diseñado originalmente para parálisis cerebral y problemas neuromotores. Si el niño camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo de terapias.
h) Método Tomatis y Berard: Estos métodos se basan en adiestrar auditivamente al niño y con ello abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podrían considerar este tipo de terapias cuando el niño muestre demasiada sensibilidad a los ruidos
.i) Músico Terapia: Se busca el vínculo con el niño a través de la música y el ritmo. Hay terapeutas de esta rama que afirman dar nociones matemáticas a través de este método, pero no ha sido comprobado. En algunos niños ha dado buenos resultados.
j) Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Si tiene acceso a alguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas, el niño tendrá una experiencia única. Algunos padres me han platicado que vieron mejoría, los otros dijeron que, aunque sus niños salieron igual, se divirtieron como nunca en su vida.
Existen otros tratamientos como el psicoanálisis y la terapia Gestalt, de ellos, no he tenido conocimiento de algún caso con buen resultado. También hay gente que ofrece “medicina alterna”, aunque de ellos no puedo ni me atrevo a emitir juicio alguno por no tener conocimiento objetivo y científico al respecto.
A continuación se enlistan los más conocidos, aclarando que no se recomienda alguno de ellos en particular. Serán los padres quienes evalúen las posibles ventajas o desventajas que tenga cada uno de ellos, según sea el caso, documentándose e investigando en diferentes medios el más adecuado a la problemática de su hijo.
a) Terapia Conductual: También conocida como método Lovaas (por Ivar Lovaas, uno de los principales precursores de la actualidad), ABA o Skinner y está basada en el conductismo. Se enseñan habilidades por medio de reforzadores y aversivos (premio y castigo).
b) TEACCH: Está basado en la comunicación visual por medio de imágenes y símbolos que representan conceptos o palabras y ha sido utilizado principalmente por el sistema escolar para educación especial de varios estados de la unión americana (entre ellos Texas y Missouri) . Es una excelente opción para trabajar en los niños una vez que están bajo control instruccional y fijan su atención.
c) PECS (Picture Exchange Comunication System): Es un método de comunicación visual y de lecto-escritura que ha sido aplicado con bastante éxito en algunos estados de la unión americana (Missouri destaca en este método)
.d) Químico y/o Fármaco: Es el tratamiento por medicamentos. Aunque este punto es ampliamente discutido, sí es un hecho que ciertos niños tienen la necesidad de ellos debido a alguna disfunción (por ejemplo, epilepsia). En todos los casos, los padres nunca deben recetar a los niños. Siempre hay que consultar con un neurólogo pediatra y discutir con él las posibilidades.
e) Dieta libre de Gluten y Caseína: Consiste en restringir al niño alimentos que tengan estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lácteos. Aunque sus resultados son favorables solamente en algunos casos, es una buena opción a intentar por no tener efectos secundarios. Antes de iniciarla, quite los azúcares para poder valorar mas objetivamente.
f) Vitaminosis: Consiste en proveer al niño de una serie de vitaminas. Algunos estudios han demostrado que algunos niños carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las más frecuentes están las vitaminas del complejo B (B6 y B12).
g) Método Doman, Filadelfia o Afalse: Según mi experiencia, me atrevo a decir que este nada tiene que ver con el autismo. Fue diseñado originalmente para parálisis cerebral y problemas neuromotores. Si el niño camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo de terapias.
h) Método Tomatis y Berard: Estos métodos se basan en adiestrar auditivamente al niño y con ello abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podrían considerar este tipo de terapias cuando el niño muestre demasiada sensibilidad a los ruidos
.i) Músico Terapia: Se busca el vínculo con el niño a través de la música y el ritmo. Hay terapeutas de esta rama que afirman dar nociones matemáticas a través de este método, pero no ha sido comprobado. En algunos niños ha dado buenos resultados.
j) Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Si tiene acceso a alguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas, el niño tendrá una experiencia única. Algunos padres me han platicado que vieron mejoría, los otros dijeron que, aunque sus niños salieron igual, se divirtieron como nunca en su vida.
Existen otros tratamientos como el psicoanálisis y la terapia Gestalt, de ellos, no he tenido conocimiento de algún caso con buen resultado. También hay gente que ofrece “medicina alterna”, aunque de ellos no puedo ni me atrevo a emitir juicio alguno por no tener conocimiento objetivo y científico al respecto.
El precio del Autismo en nuestra sociedad.
El autismo es caro. Siempre se relaciona con la infancia, pero los niños se convierten en adultos que siguen padeciendo autismo y requiriendo cuidados. Cada caso cuesta unos 3,2 millones de dólares en EEUU. El máximo coste se produce durante la edad adulta del paciente y el 60% del gasto se realiza antes de los 21 años.
Los expertos recomiendan a las familias que planeen los gastos que supone la enfermedad desde el diagnóstico. "Nuestra sociedad gasta 35.000 millones de dólares al año en costes directos (médicos y no médicos) e indirectos en el cuidado de los casos diagnosticados durante toda su vida", sentencia Michael L. Granz, de la Escuela de Salud Pública de Harvard (EEUU). El especialista ha analizado por primera vez el coste que supone el autismo a la sociedad estadounidense.
La revista 'Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine' acaba de publicar el estudio en un número dedicado de forma monográfica al autismo. "Los médicos y demás profesionales relacionados con la atención sanitaria deben recomendar a los padres de niños con autismo que busquen consejo financiero para planear los gastos que supone su situación en función de la edad del niño", resalta el médico. La estimación de 35.000 millones de dólares que gasta al año la sociedad estadounidense en esta enfermedad está calculada a la baja y no incluye los gastos del seguro, la falta de productividad, el coste de los tests genéticos, el coste completo de las terapias alternativas -incluida la dieta- o los gastos que surgen cuando un tratamiento potencialmente peligroso tiene un mal resultado.
Un adulto autista gasta cinco veces más que de niño Cuidar a un autista durante toda su edad adulta supone cinco veces más de lo que cuestan los tres servicios más caros e imprescindibles cuando el autista es un niño: la terapia de comportamiento, los respiros del cuidador y la educación especial. Un estadounidense medio gasta en asuntos médicos alrededor 317.000 dólares durante toda su vida. El 60% del gasto se produce a partir de los 65 años. Sin embargo, las personas con autismo provocan un gasto de 306.000 dólares más. Es decir, gastan prácticamente el doble que un ciudadano sin este trastorno neurológico. En este caso, el 60% de los gastos se producirán antes de los 21 años. El experto alerta del posible desbarajuste en la economía de la sociedad cuando los padres de los niños autistas que pertenecen a la generación del 'baby boom' (los norteamericanos nacidos en las dos décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, periodo que se caracterizó por una fuerte explosión de natalidad) se jubilen, precisamente cuando sus hijos autistas serán adultos jóvenes. En ese momento, los costes de la enfermedad aumentarán, situación que coincide con los bajos o inexistentes ingresos propios de esa etapa de la vida. Además, los problemas económicos serán más notables, dado que no habrán podido ahorrar. Éste es el primer estudio de este tipo.
Los factores que se han tenido en cuenta son limitados, por eso el autor anima a la realización de futuros estudios más rigurosos. "La cuidadosa y sistemática documentación de los costes que ocasiona el autismo en EEUU puede ayudar a mejorar estas estimaciones" , asegura. La importancia del diagnóstico precoz Otro estudio incluido en la misma revista llama la atención sobre un aparente aumento de casos de trastornos del espectro autista. Según explican los autores, "no está claro que este aumento se deba a un incremento real de la prevalencia de la enfermedad sino a que hay un mayor número de diagnósticos, porque hay una mejor identificació n de la enfermedad y la sociedad está más atenta". Lo que sí parece claro es que detectar el autismo lo antes posible es muy positivo porque supone "la oportunidad de prevenir el desarrollo completo de la enfermedad ", señala Geraldine Dawson, de la Universidad de Washington (EEUU) en otro artículo incluido en la revista. Precisamente por ese motivo, parte de la investigación sobre la enfermedad se centra en la búsqueda de biomarcadores que permitan conocer lo antes posible si un niño padece autismo. Además, resalta que las terapias que intervienen en el comportamiento.
"se están volviendo extremadamente sofisticadas y efectivas, por lo menos en un subgrupo de estos pacientes". Estas terapias aplicadas cuando el niño aún es muy pequeño son muy prometedoras "para alterar el desarrollo del cerebro y del comportamiento de los autistas", concluye.
Los expertos recomiendan a las familias que planeen los gastos que supone la enfermedad desde el diagnóstico. "Nuestra sociedad gasta 35.000 millones de dólares al año en costes directos (médicos y no médicos) e indirectos en el cuidado de los casos diagnosticados durante toda su vida", sentencia Michael L. Granz, de la Escuela de Salud Pública de Harvard (EEUU). El especialista ha analizado por primera vez el coste que supone el autismo a la sociedad estadounidense.
La revista 'Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine' acaba de publicar el estudio en un número dedicado de forma monográfica al autismo. "Los médicos y demás profesionales relacionados con la atención sanitaria deben recomendar a los padres de niños con autismo que busquen consejo financiero para planear los gastos que supone su situación en función de la edad del niño", resalta el médico. La estimación de 35.000 millones de dólares que gasta al año la sociedad estadounidense en esta enfermedad está calculada a la baja y no incluye los gastos del seguro, la falta de productividad, el coste de los tests genéticos, el coste completo de las terapias alternativas -incluida la dieta- o los gastos que surgen cuando un tratamiento potencialmente peligroso tiene un mal resultado.
Un adulto autista gasta cinco veces más que de niño Cuidar a un autista durante toda su edad adulta supone cinco veces más de lo que cuestan los tres servicios más caros e imprescindibles cuando el autista es un niño: la terapia de comportamiento, los respiros del cuidador y la educación especial. Un estadounidense medio gasta en asuntos médicos alrededor 317.000 dólares durante toda su vida. El 60% del gasto se produce a partir de los 65 años. Sin embargo, las personas con autismo provocan un gasto de 306.000 dólares más. Es decir, gastan prácticamente el doble que un ciudadano sin este trastorno neurológico. En este caso, el 60% de los gastos se producirán antes de los 21 años. El experto alerta del posible desbarajuste en la economía de la sociedad cuando los padres de los niños autistas que pertenecen a la generación del 'baby boom' (los norteamericanos nacidos en las dos décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, periodo que se caracterizó por una fuerte explosión de natalidad) se jubilen, precisamente cuando sus hijos autistas serán adultos jóvenes. En ese momento, los costes de la enfermedad aumentarán, situación que coincide con los bajos o inexistentes ingresos propios de esa etapa de la vida. Además, los problemas económicos serán más notables, dado que no habrán podido ahorrar. Éste es el primer estudio de este tipo.
Los factores que se han tenido en cuenta son limitados, por eso el autor anima a la realización de futuros estudios más rigurosos. "La cuidadosa y sistemática documentación de los costes que ocasiona el autismo en EEUU puede ayudar a mejorar estas estimaciones" , asegura. La importancia del diagnóstico precoz Otro estudio incluido en la misma revista llama la atención sobre un aparente aumento de casos de trastornos del espectro autista. Según explican los autores, "no está claro que este aumento se deba a un incremento real de la prevalencia de la enfermedad sino a que hay un mayor número de diagnósticos, porque hay una mejor identificació n de la enfermedad y la sociedad está más atenta". Lo que sí parece claro es que detectar el autismo lo antes posible es muy positivo porque supone "la oportunidad de prevenir el desarrollo completo de la enfermedad ", señala Geraldine Dawson, de la Universidad de Washington (EEUU) en otro artículo incluido en la revista. Precisamente por ese motivo, parte de la investigación sobre la enfermedad se centra en la búsqueda de biomarcadores que permitan conocer lo antes posible si un niño padece autismo. Además, resalta que las terapias que intervienen en el comportamiento.
"se están volviendo extremadamente sofisticadas y efectivas, por lo menos en un subgrupo de estos pacientes". Estas terapias aplicadas cuando el niño aún es muy pequeño son muy prometedoras "para alterar el desarrollo del cerebro y del comportamiento de los autistas", concluye.
Nuevas terapias de ayuda para niños autistas.
Hace cinco años, Jonathan, el hijo menor de Cristina y Joe Ferrero, personalidad de la radio, fue diagnosticado con autismo. La situación los enfrentó a la búsqueda de médicos, terapias y nuevos recursos que pudieran ayudar a la recuperación del niño.
''Ibamos de un médico a otro, de programa en programa... estábamos desorientados'', recuerda Cristina.
En el camino, la pareja aprendió con la persistencia. Su hijo hoy tiene seis años y consideran que han logrado muchos avances.
''Observamos qué era lo que mejor le funcionaba a nuestro hijo, empezamos nuestra propia investigación de los recursos disponibles y seguimos de cerca sus avances'', dice Joe.
A partir de sus observaciones e investigaciones, los Ferrero decidieron poner en práctica una terapia experimental para ofrecerla al público en su propio centro, el Genesis Research and Wellness Center, que se abrió en Miami en octubre del año pasado.
''Es una terapia experimental que desarrollé a partir de estudios de diferentes médicos, no soy el único que se ha aventurado a buscar'', destaca Joe.
''A eso se suma el conocimiento de tratamientos que mi hijo ha recibido en diferentes centros'', agrega.
Además de programas para niños autistas, Genesis ofrece terapias alternativas para la mente, el cuerpo y el espíritu.
Los programas se extienden a niños con problemas de Attention Disorder, ADD, por sus siglas en inglés (Desorden de atención), Attention Deficit With Hiperactivity Disorder ADHD (Desorden de atención con hiperactividad), depresión, ansiedad, entre otros. El centro cuenta con la asesoría psicológica de un terapista de familia.
Cristina dirige los grupos de apoyo y un programa de orientación a la familia.
''Servimos de guía a otras personas que pasan por lo mismo que nosotros pasamos, se les informa además sobre las opciones de tratamientos'', indica.
La dirección médica del centro está a cargo de la doctora Courtnee Pingaro, especialista en quiropráctica, y quien sigue el protocolo de DAN! (Defeat Autism Now!)
DAN! es un proyecto de Autism Research Institute, fundado en 1960 por el doctor Bernard Rimland.
Los especialistas entrenados en este protocolo consideran que el autismo es un
desorden causado por una combinación de factores, entre ellos la respuesta de un sistema inmune bajo, toxinas externas y problemas causados por cierto tipo de alimentos. Para tratar la condición se sigue un tratamiento
biomédico.
''Cada caso se estudia a partir del diagnóstico de un neurólogo pediatra, luego se practican análisis entre los que se incluye una prueba de sangre para detectar la sensibilidad a alimentos, al mercurio y otras toxinas'', explica Joe.
De acuerdo a los resultados, se puede recomendar un tipo especial de dieta y una serie de suplementos
vitamínicos.
''La dietas y los suplementos cumplen la función de limpiar el organismo de las sustancias tóxicas, además es importante optar por productos naturales y orgánicos'', explica Cristina.
A las prácticas de la medicina natural, el programa suma la tecnología moderna con diferentes terapias de acuerdo a la condición.
Entre las terapias figura la BrainWave Therapy, basada en la teoría de que el cerebro humano produce diferentes frecuencias de acuerdo a sus estados mentales.
La terapia manipula la forma en que el cerebro percibe la información para mejorar la concentración y la atención y así ayudar a disminuir la hiperactividad, la ansiedad e incluso los problemas de sueño, según explica Joe, quien en las tardes, cuando termina su jornada en la radio, atiende en el centro.
Las terapias también involucran estímulos de sonido, de color, de luces repetitivas y música.
Prácticamente desde que se abrió el centro, Yamila Romero, empezó a llevar a las terapias a su hijo Kenny, de seis años, quien desde el año y medio fue diagnosticado con autismo.
''Mi hijo ha pasado por muchos programas, pero algo que no había conseguido es que él, que es hiperactivo, se sentara y se concentrara en lo que se le enseña; aquí he visto grandes avances en ese aspecto'', dice la madre.
Aparte de sus actividades en el centro, Joe Ferrero trabaja en conjunto con la congresista Ileana Ros-Lehtinen en una petición que planean presentar ante el presidente Barack Obama en la cual piden fondos de auxilio para terapias de niños autistas.
Fuente: IVONNE GOMEZ EL NUEVO HERALD www.elnuevoherald.com
''Ibamos de un médico a otro, de programa en programa... estábamos desorientados'', recuerda Cristina.
En el camino, la pareja aprendió con la persistencia. Su hijo hoy tiene seis años y consideran que han logrado muchos avances.
''Observamos qué era lo que mejor le funcionaba a nuestro hijo, empezamos nuestra propia investigación de los recursos disponibles y seguimos de cerca sus avances'', dice Joe.
A partir de sus observaciones e investigaciones, los Ferrero decidieron poner en práctica una terapia experimental para ofrecerla al público en su propio centro, el Genesis Research and Wellness Center, que se abrió en Miami en octubre del año pasado.
''Es una terapia experimental que desarrollé a partir de estudios de diferentes médicos, no soy el único que se ha aventurado a buscar'', destaca Joe.
''A eso se suma el conocimiento de tratamientos que mi hijo ha recibido en diferentes centros'', agrega.
Además de programas para niños autistas, Genesis ofrece terapias alternativas para la mente, el cuerpo y el espíritu.
Los programas se extienden a niños con problemas de Attention Disorder, ADD, por sus siglas en inglés (Desorden de atención), Attention Deficit With Hiperactivity Disorder ADHD (Desorden de atención con hiperactividad), depresión, ansiedad, entre otros. El centro cuenta con la asesoría psicológica de un terapista de familia.
Cristina dirige los grupos de apoyo y un programa de orientación a la familia.
''Servimos de guía a otras personas que pasan por lo mismo que nosotros pasamos, se les informa además sobre las opciones de tratamientos'', indica.
La dirección médica del centro está a cargo de la doctora Courtnee Pingaro, especialista en quiropráctica, y quien sigue el protocolo de DAN! (Defeat Autism Now!)
DAN! es un proyecto de Autism Research Institute, fundado en 1960 por el doctor Bernard Rimland.
Los especialistas entrenados en este protocolo consideran que el autismo es un
desorden causado por una combinación de factores, entre ellos la respuesta de un sistema inmune bajo, toxinas externas y problemas causados por cierto tipo de alimentos. Para tratar la condición se sigue un tratamiento
biomédico.
''Cada caso se estudia a partir del diagnóstico de un neurólogo pediatra, luego se practican análisis entre los que se incluye una prueba de sangre para detectar la sensibilidad a alimentos, al mercurio y otras toxinas'', explica Joe.
De acuerdo a los resultados, se puede recomendar un tipo especial de dieta y una serie de suplementos
vitamínicos.
''La dietas y los suplementos cumplen la función de limpiar el organismo de las sustancias tóxicas, además es importante optar por productos naturales y orgánicos'', explica Cristina.
A las prácticas de la medicina natural, el programa suma la tecnología moderna con diferentes terapias de acuerdo a la condición.
Entre las terapias figura la BrainWave Therapy, basada en la teoría de que el cerebro humano produce diferentes frecuencias de acuerdo a sus estados mentales.
La terapia manipula la forma en que el cerebro percibe la información para mejorar la concentración y la atención y así ayudar a disminuir la hiperactividad, la ansiedad e incluso los problemas de sueño, según explica Joe, quien en las tardes, cuando termina su jornada en la radio, atiende en el centro.
Las terapias también involucran estímulos de sonido, de color, de luces repetitivas y música.
Prácticamente desde que se abrió el centro, Yamila Romero, empezó a llevar a las terapias a su hijo Kenny, de seis años, quien desde el año y medio fue diagnosticado con autismo.
''Mi hijo ha pasado por muchos programas, pero algo que no había conseguido es que él, que es hiperactivo, se sentara y se concentrara en lo que se le enseña; aquí he visto grandes avances en ese aspecto'', dice la madre.
Aparte de sus actividades en el centro, Joe Ferrero trabaja en conjunto con la congresista Ileana Ros-Lehtinen en una petición que planean presentar ante el presidente Barack Obama en la cual piden fondos de auxilio para terapias de niños autistas.
Fuente: IVONNE GOMEZ EL NUEVO HERALD www.elnuevoherald.com
Presentación de ZACBrowser (por mobuzz.tv)
Voy a empezar a usar este navegador a ver que tal....
Estare escribiendo sobre que tal me va..............
Curso – Taller “Alternativas Para mejorar el comportamiento de mi alumno”
RECOMENDACIONES
- Recuerde los nombres de sus alumnos.
- Concéntrese en sus habilidades
- Comparta sus experiencias con ellos.
- Haga sus clases motivantes.
- Hable usando un lenguaje sencillo
- Involúcrelos para que participen en la clase.
- Relacione lo que aprenden con la vida real.
- Haga que las tareas sean útiles para sus alumnos.
- Recuerde que cada alumno es diferente.
- Que modelo es para su alumno?
- No hay recetas fijas.
- Sea observador.
- Analice la conducta.
- Identifique el mensaje de la conducta.
- Sea consistente.
- Sea persistente.
- Mantenga la calma (pare la conducta antes de que lo desespere)
- Hable calmadamente señalando lo positivo y lo negativo.
- El refuerzo y la corrección deben ser dados inmediatamente.
- Además de decir muy bien ,describa lo que hicieron bien.
- Enseñe a traves de la conducta inadecuada.
- Redirija la conducta.
- Aplique la ley de la Abuelita (Principio de Premack)
- Mantenga a todos los alumnos ocupados.
- Sea amigo de su alumno.
- Respire antes de entrar a clase o en momentos de tensión.
- Acuérdese de capturarlos cuando están haciendo algo bien.
- Este seguro de las reglas y consecuencias están claras hágalas respetar.
Curso – Taller “Alternativas Para mejorar el comportamiento de mi alumno”
Seis Claves
(Dra. Liliana Mayo O. Ph. D)
1. Analizar nuestra propia conducta.
2. Trata como te gustaria ser tratado.
3. Currículo Funcional Natural.
4. Equipo: Padres y profesionales
5. Analizar el problema de conducta.
6. Programa para reducir conductas.
I. Cuando hay un problema de conducta?
“La conducta inadecuada es señal de enseñar,no de castigo fisico o verbal”
Judith LeBlanc.1998
La observación: herramienta basica para iniciar un cambio.
TRATO COMO PERSONA – EXPECTATIVAS ALTAS
+
ENSEÑANZA FUNCIONAL Y APLICADA
+
EQUIPO: PADRES Y PROFESIONALES
=
POCOS O NINGUN PROBLEMA DE CONDUCTA
II. Entiendo los mensajes de conducta
“Todo problema de conducta tiene una funcion comunicativa”
Identifique el mensaje:
Quiero tu atención: Mirame, quiero molestarte.
No me siento bien: Estoy enfermo,tengo miedo, algo me molesta, algo me preocupa, tengo muchos problemas.
Estoy aburrido: La tarea es muy difícil, no tengo nada que hacer, no me interesa.
Estoy frustrado: La tarea es difícil, no entiendo, no se como hacerlo.
III. Analizando mi propia conducta
Que modelo soy?
-Hablo de lo que mi estudiante no puede hacer?
-Lo sanciono por todo lo que hace
-Lo felicito por sus logros?
-Lo grito cuando lo corrijo?
-Siempre estoy gritando y colerico.
-Las dificultades son retos para mi?
-Creo en mi alumno y se lo digo?
-Persisto en lo que desea lograr?
IV. Como analizar la conducta?
Analice:
Antes Conducta Despues
Situación: Cuando ocurre? Conducta Problema: Que hace Ud. después que
Es siempre en la misma la conducta ocurre?
Situación? Describir la conducta Todos hacen lo mismo?
Persona: Con quien ocurre? Problema Como reacciona su alumno
Solo con un compañero?solo con lo que Ud. Hace?
Con un profesor?, con todas Piense:Que mantiene la
Las personas conducta? Que logra mi
Lugar: donde sucede?,solo alumno con ese
en la calle?, solo en el comportamiento?
Colegio?, en cualquier lugar?
Que nos quiere decir su conducta?
_________________________________________________________________
V. Que hacer para manejar la conducta?
- Hacer lo mas simple (elaborar procedimiento, facil de implementar y aplicar por todos los involucrados, que no tome mucho tiempo.
- Usar la forma menos restrictiva (que no prive a mi alumno de situaciones nuevas de aprendizaje.
Reconocer Cuando debo….:
- Ignorar la conducta: Si lo hace porque quiere que lo vea , si quiere que lo vea, si quiere mi atención.
- Aplicar la ley de la Abuelita: Si yo se que tarea o actividad le motiva y va acumplir lo que le digo, para conseguir después lo que le agrada.
- Parar la conducta: Si resulta peligrosa o muy interferente.
- Redirigir: Si la conducta esta interfiriendo en su aprendizaje o en su buen comportamiento, no hablo de la conducta inadecuada y dirijo su atención hacia la actividad que esta realizando o le doy una tarea.
- Usar el refuerzo diferencial: Si destaco conductas positivas de otras personas presentes, va a mostrar buen comportamiento, para tambien tener atención.
- Reflexionar juntos y tomar acuerdos sobre lo ocurrido.
- Recuerde los nombres de sus alumnos.
- Concéntrese en sus habilidades
- Comparta sus experiencias con ellos.
- Haga sus clases motivantes.
- Hable usando un lenguaje sencillo
- Involúcrelos para que participen en la clase.
- Relacione lo que aprenden con la vida real.
- Haga que las tareas sean útiles para sus alumnos.
- Recuerde que cada alumno es diferente.
- Que modelo es para su alumno?
- No hay recetas fijas.
- Sea observador.
- Analice la conducta.
- Identifique el mensaje de la conducta.
- Sea consistente.
- Sea persistente.
- Mantenga la calma (pare la conducta antes de que lo desespere)
- Hable calmadamente señalando lo positivo y lo negativo.
- El refuerzo y la corrección deben ser dados inmediatamente.
- Además de decir muy bien ,describa lo que hicieron bien.
- Enseñe a traves de la conducta inadecuada.
- Redirija la conducta.
- Aplique la ley de la Abuelita (Principio de Premack)
- Mantenga a todos los alumnos ocupados.
- Sea amigo de su alumno.
- Respire antes de entrar a clase o en momentos de tensión.
- Acuérdese de capturarlos cuando están haciendo algo bien.
- Este seguro de las reglas y consecuencias están claras hágalas respetar.
Curso – Taller “Alternativas Para mejorar el comportamiento de mi alumno”
Seis Claves
(Dra. Liliana Mayo O. Ph. D)
1. Analizar nuestra propia conducta.
2. Trata como te gustaria ser tratado.
3. Currículo Funcional Natural.
4. Equipo: Padres y profesionales
5. Analizar el problema de conducta.
6. Programa para reducir conductas.
I. Cuando hay un problema de conducta?
“La conducta inadecuada es señal de enseñar,no de castigo fisico o verbal”
Judith LeBlanc.1998
La observación: herramienta basica para iniciar un cambio.
TRATO COMO PERSONA – EXPECTATIVAS ALTAS
+
ENSEÑANZA FUNCIONAL Y APLICADA
+
EQUIPO: PADRES Y PROFESIONALES
=
POCOS O NINGUN PROBLEMA DE CONDUCTA
II. Entiendo los mensajes de conducta
“Todo problema de conducta tiene una funcion comunicativa”
Identifique el mensaje:
Quiero tu atención: Mirame, quiero molestarte.
No me siento bien: Estoy enfermo,tengo miedo, algo me molesta, algo me preocupa, tengo muchos problemas.
Estoy aburrido: La tarea es muy difícil, no tengo nada que hacer, no me interesa.
Estoy frustrado: La tarea es difícil, no entiendo, no se como hacerlo.
III. Analizando mi propia conducta
Que modelo soy?
-Hablo de lo que mi estudiante no puede hacer?
-Lo sanciono por todo lo que hace
-Lo felicito por sus logros?
-Lo grito cuando lo corrijo?
-Siempre estoy gritando y colerico.
-Las dificultades son retos para mi?
-Creo en mi alumno y se lo digo?
-Persisto en lo que desea lograr?
IV. Como analizar la conducta?
Analice:
Antes Conducta Despues
Situación: Cuando ocurre? Conducta Problema: Que hace Ud. después que
Es siempre en la misma la conducta ocurre?
Situación? Describir la conducta Todos hacen lo mismo?
Persona: Con quien ocurre? Problema Como reacciona su alumno
Solo con un compañero?solo con lo que Ud. Hace?
Con un profesor?, con todas Piense:Que mantiene la
Las personas conducta? Que logra mi
Lugar: donde sucede?,solo alumno con ese
en la calle?, solo en el comportamiento?
Colegio?, en cualquier lugar?
Que nos quiere decir su conducta?
_________________________________________________________________
V. Que hacer para manejar la conducta?
- Hacer lo mas simple (elaborar procedimiento, facil de implementar y aplicar por todos los involucrados, que no tome mucho tiempo.
- Usar la forma menos restrictiva (que no prive a mi alumno de situaciones nuevas de aprendizaje.
Reconocer Cuando debo….:
- Ignorar la conducta: Si lo hace porque quiere que lo vea , si quiere que lo vea, si quiere mi atención.
- Aplicar la ley de la Abuelita: Si yo se que tarea o actividad le motiva y va acumplir lo que le digo, para conseguir después lo que le agrada.
- Parar la conducta: Si resulta peligrosa o muy interferente.
- Redirigir: Si la conducta esta interfiriendo en su aprendizaje o en su buen comportamiento, no hablo de la conducta inadecuada y dirijo su atención hacia la actividad que esta realizando o le doy una tarea.
- Usar el refuerzo diferencial: Si destaco conductas positivas de otras personas presentes, va a mostrar buen comportamiento, para tambien tener atención.
- Reflexionar juntos y tomar acuerdos sobre lo ocurrido.
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