viernes, 26 de junio de 2009

Sí conocen a un Asperger no olviden

Que necesitamos las personas asperger
Que comprendan que somos diferentes. Pero no somos distintos a ustedes.
Todos somos diferentes y eso hace de nuestro mundo lo que es, imagínense que todos fuéramos iguales y pensáramos lo mismo, que a todos nos fuera fácil o difícil las mismas cosas, a simple vista se veria como un sueño, pero no tendría gracia, no habría variedad.
Que nos den un buen trato, nosotros somos personas como todos ustedes y no somos marcianos como creen, no nos discriminen somos personas.
No nos maltraten psicológicamente. Compréndannos y ayúdennos, nosotros necesitamos ayuda, no podemos solos con algunas situaciones como: asuntos para socializar, hacer amigos. Comprendan que nuestra dificultad no se ve, se nota en nuestro comportamiento, no entendemos bien sus reglas sociales.
Que nos respeten, entiendan la timidez que tenemos.
Que nos pregunten, que nos expliquen en forma clara y precisa las cosas. Pídannos las cosas una a una.
Que nos den tiempo para expresar lo que sentimos.
Que respeten mas a los que hablan diferente porque tenemos distinta fisiología todos tenemos distintas cuerdas vocales, distintos vocabularios, distintas formas de hablar, también influyen los significados que algunos tienen de las palabras, para algunos una palabra tiene un significado y para el otro un significado distinto.
Respeten que nos agrada estar solos , a ninguna persona le gusta que invadan su espacio personal.
Respeten que nos cuesta mirarlos a la cara, no somos mal educados. Comprendan que nos cuestan los cambios, necesitamos que nos anticipen.
Reconozcan nuestros valores y menos las habilidades físicas, porque las capacidades son importantes, pero lo más importante es lo que hay en el interior de las personas. Todos ustedes deberían saber lo que es asperger, todas las personas necesitan saber que es asperger para comprendernos. Somos inteligentes.
Confíen en nuestras capacidades, somos buenos en áreas especificas, podemos ser un aporte a la humanidad. Un mensaje para ustedes:
Que no haya injusticias en el mundo, eso dudo que sea posible, por que siempre hubo, hay y habra alguien en contra de algo, como ciertas leyes y alguien a favor, por lo tanto siempre abra diferencias, no importa los intentos.
Pero si sueñan con algo, se esfuerzan, y luchan por ello, tengan por seguro que lo lograran.
Gracias por apoyarnos.
HADA LUNAR
http://hadalunar. blogspot. com/

miércoles, 24 de junio de 2009

ANTM 9 Episodio 2-3 (Subtitulado Español)

ACTIVEN LOS SUBTITULOS DANDO CLIC DERECHO Y MARCANDO CONFIGURACION SOBRE EL VIDEO....

Just Like Anyone (6 of 6) - Documentary, 43min.

Just Like Anyone (5 of 6) - Documentary, 43min.

Just Like Anyone (4 of 6) - Documentary, 43min.

Just Like Anyone (3 of 6) - Documentary, 43min.

Just Like Anyone (2 of 6) - Documentary, 43min.

Just Like Anyone (1 of 6) - Documentary, 43min.

Panorama - CASP - Amor Especial (Parte 2 de 2)

Haciendo Peru - CASP Empleo Con Apoyo

Panorama - CASP - Amor Especial (Parte 1 de 2)

EXPERIENCIA EXITOSA DE INCLUSION EN EL PERU PARTE 1

HYPERBARIC OXYGEN THERAPY A MODALITY FOR AUTISM

CAMARA HIPERBARICA

Autismo y Deficit Neurologico: Mejorando con Medicina Hiperbarica
Filed in Neurologia, Testimonios on Jun.23, 2009

EI autismo es un desorden de desarrollo cerebral que en la actualidad afecta a uno de cada 150 niños en los Estados Unidos. Se caracteriza por la existencia de impedimentos en la interaccion social, dificultades en la comunicación y conductas restrictivas o repetitivas y afecta por igual a niños de todos los grupos socioeconómicos y étnicos. Antes de los años 90 el autismo era considerado una condición rara que afectaba aproximadamente a uno de cada 2500 niños. Sin embargo, de acuerdo al U.S. Department of Developmental Services, la prevalencia de desordenes del espectro autista aument6 556% desde 1991 hasta 1997 y en la actualidad es mas común que el cáncer infantil, parálisis cerebral, síndrome de Down, espina bífida y fibrosis quística. Adicionalmente en el mundo entero la ocurrencia de autismo aumenta en 33.8% anual.
EI autismo no es totalmente entendido aun pero ya comenzamos a aclarar algunos de sus misterios. Investigaciones Clínicas recientes revelan que cuando a ciertas aéreas del cerebro llega una irrigación sanguínea reducida, principalmente a las aéreas temporales, esta está relacionada directamente con deficiencias de comprensión del lenguaje y procesamiento auditivo. Un reducido flujo de sangre también afecta las aéreas del cerebro que regulan la conducta, la comunicación y la interaccion s ocial, lo cual se correlaciona con síntomas clínicos del autismo.
Otras características del autismo son la inflamación cerebral, inflamación nerviosa y mayores niveles de estrés de oxidación (abundancia de metales pesados en el cerebro) y algunas de las presumibles causas de esta condición son:

Vacunas (preservadas en mercurio);
Toxinas ambientales;
Falta de glutatión;
Levadura;
Infecciones virales;
Alimentos que contienen Organismos Genéticamente Modificados;
Hernia hiatal que interrumpe la digestión de proteínas;
Proteína de leche de tipo A
Aunque hay muchos tipos de autismo, los tres principales son:
Desorden autístico o verdadero autismo. Perjudica la interaccion social, es el más serio y resulta en comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Trastorno Generalizado del Desarrollo (PD.D.). Comúnmente llamado autismo atípico, el cual es menos serio que el verdadero autismo. Gente con este tipo de autismo tiende a pensar literalmente y a no entender el humor.
Desorden de Asperger (Autismo de Alto Funcionamiento). Caracterizado por dificultades en la interaccion social y es el menos serio.

Una de las terapias más efectivas en el tratamiento de niños con autismo y otros desordenes de desarrollo cerebral es la Terapia Hiperbárica de Oxigeno (Hyperbaric Oxygen Therapy -HBOT). Estudios clínicos muestran que el HBOT ha sido utilizado exitosamente a diferentes presiones, para tratar una variedad de condiciones, aumentando la circulación sanguínea al cerebro y reduciendo el estrés de oxidación. Cada tratamiento de HBOT requiere respirar oxigeno 100% puro (el aire que respiramos normalmente tiene 21% de oxigeno) en una camara cilíndrica acrílica presurizada, por un lapso de tiempo prescrito y regulado. EI plan terapéutico incluye intensidad de presión, tiempo de duración y frecuencia del tratamiento y es prescrito por el médico hiperbárico encargado. HBOT tiene un efecto acumulativo y el protocolo actual para autismo requiere de 40 a 60 sesiones o "inmersiones". Las sesiones se efectúan cinco días a la semana por lo menos, por seis semanas. HBOT es un compromiso tanto de los padres como del niño autista y requiere una toma de responsabilidad de mantener las citas durante el curso entero del tratamiento.
La Terapia Hiperbárica de Oxigeno es una modalidad medica en existencia desde 1936. Gracias a los esfuerzos de un pequeño grupo de dedicados profesionales de la salud HBOT ha pasado de la oscuridad a ser una terapia aceptada en la sector medico predominante.

sábado, 20 de junio de 2009

Educacion inclusiva lima peru

TGD TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO EN CANAL 7 Parte 1

Niños con alegia a la leche....

Un 40% de los ni€ ¦ños con alergia a la leche sufren reacciones accidentalesSeg€ ¦ún un estudio realizado por el Hospital La Paz sobre reaccionesaccidentales en ni€ ¦ños al€ ¦érgicos a prote€ ¦ínas de la leche de vaca revela,que el 15% de reacciones al€ ¦érgicas son graves, es decir, que puedenponer en peligro la vida del ni€ ¦ñoMadrid, 2 de mayo 2009 (medicoypacientes. com)Un estudio llevado a cabo por el Hospital La Paz sobre reaccionesaccidentales en ni€ ¦ños al€ ¦érgicos a prote€ ¦ínas de la leche de vaca revelaque la frecuencia de reacciones al€ ¦érgicas accidentales en un a€ ¦ño es deun 40%, de las que el 15% son graves, es decir, que pueden poner enpeligro la vida. Adem€ ¦ás, muchas tuvieron lugar en el domicilio familiar encircunstancias habituales de la vida cotidiana, asevera el estudiopublicado por la revista Journal of Allergy and Clinical Immunology. Este trabajo, cuya autora principal es la doctora Teresa Boyanoespecialista del Hospital Infantil de La Paz, analiza la frecuencia, lagravedad y los factores de riesgo de las reacciones al€ ¦érgicasaccidentales en ni€ ¦ños al€ ¦érgicos a leche de vaca sobre un grupo de 88ni€ ¦ños con una edad media de 32 meses. La alergia alimentaria es un problema de prevalencia creciente queafecta especialmente a ni€ ¦ños y la leche de vaca es uno de los alimentosm€ ¦ás frecuentemente implicados, con una incidencia aproximada del 2% enel primer a€ ¦ño de vida. Muchos pacientes superan esta alergia en la edadescolar, pero otros siguen siendo al€ ¦érgicos mucho m€ ¦ás tiempo.La leche natural y los productos l€ ¦ácteos como yogur o helados sonrelativamente f€ ¦áciles de evitar, anque las prote€ ¦ínas l€ ¦ácteas puedenconstituir un ingrediente oculto en muchos alimentos elaborados ysuponen un riesgo para los al€ ¦érgicos.Las reacciones al€ ¦érgicas accidentales en ni€ ¦ños con alergia a lechede vaca son comunes. Afectan a la calidad de vida de los pacientes y desu familia y, en ocasiones, pueden suponer un riesgo vital por sugravedad.En este estudio, los investigadores concluyeron que niveles muyelevados de IgE espec€ ¦ífica (marcador de Sensibilizaci€ ¦ó n Al€ ¦érgica) paraleche de vaca y case€ ¦ína (heteroprote€ ¦í na presente en la leche y susderivados), y padecer asma fueron factores de riesgo para sufrirreacciones graves.Seg€ ¦ún la doctora Boyano, para evitar las reacciones al€ ¦érgicasaccidentales "es necesario un esfuerzo conjunto de profesionalessanitarios, padres y cuidadores, industria alimentaria y laadministraci€ ¦ó n p€ ¦ública para dar a conocer el problema". Considera,asimismo, que "es importante hacer cumplir la normativa sobreetiquetado de los productos alimentarios" .El doctor Santiago Quirce, jefe del Servicio de Alergia del HospitalLa Paz, es coautor de este estudio y pertenece tambi€ ¦én al Centro deInvestigaci€ ¦ón Biom€ ¦édica en Red de Enfermedades Respiratorias (CIBERES),un consorcio dependiente del Instituto de Salud Carlos III delMinisterio de Ciencia e Innovaci€ ¦ón. De car€ ¦ácter multidisciplinar ymulti-institucional , su finalidad es combatir las enfermedadesrespiratorias mediante el fomento de la investigaci€ ¦ón de excelencia ysu traslaci€ ¦ón r€ ¦ápida y segura a la pr€ ¦áctica cl€ ¦ínica.Su estructura en red le permite reunir a algunos de los mejoresgrupos de investigaci€ ¦ón b€ ¦ásica, cl€ ¦ínica y epidemiol€ ¦ógica ubicados encentros sanitarios y de investigaci€ ¦ón de 9 comunidades aut€ ¦ónomas,agrupando cerca de 400 investigadores que trabajan conjuntamente en 172proyectos.Enlaces relacionados:Hospital La PazRevista "Journal of Allergy and Clinical Immunology"Hospital Infantil de La PazCentro de Investigaci€ ¦ón Biom€ ¦édica en Red de Enfermedades Respiratorias (CIBERES)Instituto de Salud Carlos III

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad


Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Información general de carácter divulgativo sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), un trastorno psiquiátrico conductual que se manifiesta con un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad más frecuente y grave del que suele observarse en individuos con un nivel comparable de desarrollo
Madrid, 20 de junio 2009 (medicosypaciebntes.com)"Médicos y Pacientes" ofrece en el presente reportaje una visión general, de carácter divulgativo, sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
¿QUÉ ES EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)?
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno psiquiátrico conductual que se manifiesta con un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad más frecuente y grave del que suele observarse en individuos con un nivel comparable de desarrollo.
Los médicos disponen de dos grandes herramientas diagnósticas para evaluar los síntomas del TDAH: la Clasificación Internacional de Enfermedades, 10ª edición (ICD-10), publicada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), y el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, 4ª edición revisada (DSM-IV-TR), de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA). Los criterios actuales de ICD-10 y DSM-IV-TR proporcionan una relación muy similar de síntomas pero recomiendan diferentes maneras de establecer un diagnóstico.
Para ser diagnosticado correctamente de TDAH, el individuo necesita demostrar:
Al menos seis de nueve síntomas de inatención, uno de cuatro síntomas de impulsividad y tres de cinco síntomas de hiperactividad de acuerdo con ICD-10, o al menos seis de nueve síntomas de inatención y/o al menos seis de nueve síntomas de hiperactividad-impulsividad de acuerdo con DSM-IV-TR.
Un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad de aparición más frecuente y mayor gravedad de la que suele observarse en individuos con un nivel comparable de desarrollo.
Presencia de los síntomas desde hace al menos seis meses.
Presencia de algunos síntomas desde una edad temprana (antes de los 7 años).
La discapacidad causada por los síntomas está presente en dos contextos o más (por ejemplo en casa y el colegio o el trabajo).
Deterioro clínicamente significativo en el funcionamiento social, académico u ocupacional.
Los síntomas no pueden explicarse mejor mediante otro trastorno psiquiátrico.
¿A QUIÉN AFECTA EL TDAH?

El TDAH es uno de los trastornos psiquiátricos más comunes en niños y adolescentes.
La prevalencia mundial del TDAH se calcula en el 5,3% (con amplia variabilidad) según una revisión sistemática exhaustiva de este asunto publicada en 2007 en American Journal of Psichiatry.
Un 5% (260.000) de los niños y adolescentes (6-17 años) españoles padecen esta enfermedad.
Según DSM-IV-TR, el TDAH es más frecuente en varones, con proporciones hombre/mujer que varían de 2:1 a 9:1 dependiendo del tipo (el tipo predominantemente inatento puede tener una proporción de género menos acusada) y el contexto (los niños remitidos a la clínica tienen más probabilidades de ser varones).
En España, más del 60% de las prescripciones se realizan en niños con menos de 12 años y más del 80% de las prescripciones se realizan en varones (fuente; estudio de prescripciones médicas IMS TAM 12/07).
Aunque se tiende a pensar en el TDAH como un problema infantil, hasta el 65% de los niños con TDAH pueden seguir presentando síntomas en la edad adulta según la Academia Americana de Psiquiatría Infantil y Adolescente (AACAP). Las directrices clínicas europeas para el síndrome hipercinético también indican que el trastorno a menudo persiste en la adolescencia y vida adulta.
Según la « National Comorbidity Survey Replication »: el 4,4% de la población adulta padece TDAH. ( http://www.cat-barcelona.com/ret/pdfret/Ret50.5.pdf)
Aunque los síntomas de inatención e impulsividad a menudo permanecen a medida que el paciente envejece, la hiperactividad puede observarse con menos frecuencia.
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL TDAH?
Se desconoce el origen exacto del TDAH pero los científicos creen que el trastorno podrían estar causado por una combinación de los siguientes factores:
Función neurotransmisora – Se cree que el TDAH lo causa un desequilibrio de dos neurotransmisores, la dopamina (DA) y noradrenalina (NA), que podrían desempeñar un papel importante en la capacidad para concentrarse y prestar atención a las tareas.
Genética – Los estudios sugieren rotundamente que el TDAH tiende a transmitirse dentro de las familias.
Entorno – Determinados factores externos, como fumar durante el embarazo o las complicaciones del embarazo, parto o primera infancia podrían contribuir al TDAH.
¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DEL TDAH?
Los principales síntomas del TDAH son inatención, hiperactividad e impulsividad. A las personas con TDAH les suele resultar difícil concentrarse, se distraen fácilmente, les cuesta permanecer quietos y con frecuencia son incapaces de controlar su comportamiento impulsivo.
Puesto que prácticamente cualquier persona muestra síntomas de este tipo de conducta alguna vez, DSM-IV-TR y ICD-10 especifican que determinadas conductas deben aparecer a una edad temprana (antes de los 7 años) y continuar durante al menos seis meses.
En los niños, estas conductas deben ser más frecuentes o graves que en otros niños de la misma edad.
En adultos, la hiperactividad puede manifestarse en forma de nerviosismo o desasosiego interno.
¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL TDAH?
No existe una única prueba objetiva para determinar la presencia de TDAH, sino que se lleva a cabo una evaluación exhaustiva que puede incluir un examen físico, pruebas psicológicas, la revisión de los informes escolares y médicos, escalas de conducta valoradas por padres y profesores, y entrevistas con los padres y los niños.
Cualquier valoración se basa en los criterios diagnósticos marcados por DSM-IV-TR o ICD-10.
Según DSM-IV-TR, los síntomas del TDAH en niños pueden manifestarse mediante las conductas siguientes:
Inatención: puede presentarse en forma de mala organización o alguien que se distrae con facilidad.
Hiperactividad: puede manifestarse con forma de nerviosismo constante y dificultad con las actividades tranquilas.
Impulsividad: puede expresarse como forma de conversación excesiva, respuestas repentinas e impaciencia para esperar su turno.Los síntomas del TDAH en adultos pueden manifestarse mediante las conductas siguientes:
Inatención: puede detectase como forma de dificultad para finalizar y cambiar de tarea, y mala gestión del tiempo.
Hiperactividad: puede manifestarse como forma de sentimientos subjetivos de desasosiego.
Impulsividad: puede presentarse en forma de acabar las frases de los demás durante una conversación, dificultad para esperar su turno e interrupción de los demás cuando están ocupados.
El diagnóstico ICD-10 del TDAH exige un número mínimo de síntomas en las tres dimensiones de la inatención, sobreactividad e impulsividad, y requiere que se cumplan todos los criterios en al menos dos contextos situacionales diferentes.
El diagnóstico ICD-10 de síndrome hipercinético exige el inicio temprano (generalmente en los cinco primeros años de vida), falta de persistencia en actividades que requieren implicación cognitiva y tendencia a pasar de una actividad a la siguiente sin terminar ninguna, junto con actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.
Cierto deterioro provocado por los síntomas del TDAH debe estar presente en al menos dos contextos (por ejemplo en casa y en el colegio o el trabajo).
Debe haber evidencia clara de incapacidad significativa en el funcionamiento social, académico u ocupacional.
Es muy poco corriente que un individuo presente el mismo nivel de disfunción en todos los contextos o en un mismo contexto en todo momento.
Los síntomas suelen empeorar en situaciones que exigen atención sostenida o esfuerzo mental, o que carecen de atractivo intrínseco o novedad (por ejemplo, escuchar al profesor en clase, hacer los deberes, escuchar o leer documentos extensos o trabajar en tareas monótonas y repetitivas).
Los síntomas tienen más probabilidades de ocurrir en situaciones de grupo (como la guardería, el colegio o el entorno laboral).
Presencia de algunos síntomas hiperactivos-impulsivos o de inatención que son causa de discapacidad antes de los 7 años de edad.
Los síntomas no se explican mejor con otro trastorno mental (como el trastorno del estado de ánimo, ansiedad, disociativo o de personalidad).
En España, normalmente el problema es identificado por familiares y profesores. El pediatra actúa como coordinador entre familiares/profesores y el especialista en TDAH (normalmente psiquiatras infantiles y neuropediatras) el que realiza el diagnóstico diferencial e instaura el tratamiento.
¿CÓMO SE TRATA EL TDAH?
Aunque el TDAH no tiene cura, el tratamiento incluye planteamientos educativos, terapias psicológicas o conductuales, medicación o una combinación de lo anterior. Los regímenes terapéuticos deben ser personalizados conforme al patrón de síntomas del paciente. En un estudio a largo plazo patrocinado por los Institutos Nacionales de la Salud (NIH) de EE.UU., se descubrió que un enfoque terapéutico multimodal que combinaba medicación y modificaciones conductuales fue el más efectivo.
Terapias psicológicas y conductuales – Dependiendo de las necesidades de la persona, existe una serie de terapias psicológicas y conductuales disponibles para el tratamiento del TDAH, incluida la psicoterapia, terapia cognitivo-conductual y formación en destrezas sociales.
Medicación – Dependiendo de las necesidades de la persona, existe una serie de terapias farmacológicas para controlar los síntomas del TDAH, incluidos los estimulantes y no estimulantes, y la medicación de acción inmediata o retardada.

jueves, 18 de junio de 2009

El papel de los videojuegos en el autismo

Noticias 2006-09-21 Hacia un futuro más normalizado El papel de los videojuegos en el autismo
En los medios de comunicación masivos proliferan de vez en cuando noticias tremebundas y negativas entorno al mundo de los videojuegos. Pero los videojuegos, como cualquier actividad lúdica, pueden ser usados bien o mal. En este estupendo artículo vamos a ver una parte de la que casi nunca se habla pero que es de vital importancia conocer; el beneficio que pueden reportar a personas con trastorno del espectro autista.Hacia un futuro más normalizadoSeguro que más de una ocasión habrán escuchado la tan manida frase de: 'los videojuegos convierten a los niños (jóvenes o personas) en autistas'. Pues bien, en mi opinión se podría decir lo contrario:'los videojuegos convierten en más personas a los autistas'.Es este artículo, que quede claro de antemano es de opinión y no basado en datos científicos sino en mi experiencia personal como monitor responsable del aula de informática en un centro de autismo para adultos, se tratará de reflejar como la informática puede ayudar a personas con diferentes tipos de discapacidad psíquica, centrándome en una de las que para la mayoría de la gente es más desconocida e incluso inquietante: el autismo.Cuando se habla de autismo en seguida nos viene a la mente aquella definición de 'son niños que viven en su mundo' y realmente esta definición es muy limitante. En primer lugar por que no solo son niños. Las personas con autismo crecen y el autismo a día de hoy no tiene solución, así pues esos niños serán adultos con autismo eincluso ancianos con autismo pues la esperanza de vida es a priori igual que la del resto de la población. Otro error de esa definición, alimentado sin duda, por la información que llega al público en general sobre el autismo es que 'viven en su mundo', siendo esta frase muy excluyente pues no viven en 'su mundo' sino en 'nuestro mundo' lo que sucede es que se relacionan con él de una forma diferente a lo que lo hacemos nosotros.Otro de los mitos que suelen surgir cuando se habla de autismo en pensar que poseen grandes habilidades o que tienen una inteligencia muy por encima de la media. Este dato, fomentando por el cine y la literatura, es cierto en un número muy reducido de casos (autismo de alto funcionamiento o Síndrome de Asperger) y por lo general el coeficiente intelectual de las personas con autismo es inferior a la media y sus intereses y aficiones son muy restringidos y focalizados hacia determinados objetos o situaciones pudiendo llegar a ser auténticos expertos en cosas que realmente para el resto de la sociedad son banales.Por último señalar que hoy ya no se habla de autismo sino de trastorno del espectro autista pues la heterogeneidad entre las diversas manifestaciones de esta enfermedad hace prácticamente imposiblecatalogar a una persona como autista bajo unos criterios únicos y mas bien hay que fijarse en multitud de rasgos, en ocasiones muy sutiles, para diagnosticar a una persona como autista. En cualquier caso, independientemente del nivel intelectual, lo desadaptadas que sean sus conductas o las circunstancias socio económicas que les rodeen las personas con autismo son individuos de pleno derecho en nuestrasociedad y deben tener acceso a todas y cada una de las actividades que sean posibles, incluida la informática y el ocio digital.Accesibilidad al ocioAl igual que en las ciudades existen barreras arquitectónicas al hablar de ordenadores podríamos hablar de barreras informáticas que dificultan (pero no impiden) la accesibilidad al ocio digital a personas con necesidades especiales. Tanto en lo referente al hardware como al software nos topamos con problemas. En general los ordenadores y consolas están diseñados para ocupar el menor espacio posible y con funciones cada vez más sutiles que, por un lado facilitan el trabajo, pero por otro presuponen una habilidad por parte del usuario que nonecesariamente tiene porque poseer. La ergonomía en los teclados, pads, joysticks, etc... esta diseñada como es lógico para la mayoría de la población pero no es necesariamente valida para personas con movilidad reducida o con una psicomotricidad fina más bien escasa.Por lo general los teclados adaptados, las pantallas especiales, los sistemas de manejo por voz, etc. son de difícil acceso al público en general y son pocas las instituciones o centros que cuentan con ellos y suelen estar más encaminados a la inclusión laboral que al ocio. Es por esto que a falta de medios hay q recurrir muchas veces al ingenio.Pegatinas de colores en el teclado y ratón para identificar donde se debe pulsar o donde no, volantes que funcionen con la mayor simplicidad posible, pantallas táctiles donde hacer 'clic' con nuestro dedo, etc... son algunos de los elementos que pueden ayudar a estaspersonas a acceder y por lo tanto disfrutar de los ordenadores.Con respecto a lo anterior, generan gran ilusión y nos abren unesperanzante futuro las nuevas tecnologías del entretenimiento quefuncionan a través de sensores de movimiento, lápices ópticos,responden a nuestra voz o a un simple soplido. Estas funciones de lasnuevas consolas son mucho más prácticas y de respuesta más inmediataque la interacción con un teclado. Son mucho más visuales y por lotanto de más fácil aprendizaje y seguramente sean el camino a seguiren un futuro junto con la realidad virtual que, aunque hoy todavíasuena a ciencia ficción, llegará el día en que sus utilidades sepuedan aplicar incluso al campo de la terapia.En lo referente a los programas y juegos el mayor problema suele ser qe o bien son demasiado complejos para personas con algún tipo dedificultad o bien los materiales no son adaptados e infantilizan a losjugadores. En alusión a lo primero pues de nuevo la inventiva ycreatividad de los educadores o familiares debe agudizarse. Entre losjuegos 'normales' del mercado siempre se podrá encontrar alguno dondecon una interacción sencilla se puedan alcanzar objetivos. Lo de menoses si lo que hacen estas personas es lo que se supone se debería haceren el juego sino más bien si lo que hacen les supone unentretenimiento real.Como ya se señaló cada persona es diferente y sus gustos también.Buscar y encontrar el programa y/o juego que mejor se adapte a unapersona con necesidades especiales no es sencillo. A algunas personasdemasiados colores les asustaran y a otros les encantaran, puzzlesdemasiado fáciles les aburrirán y a otros les apasionarán, a algunosles gustarán los sonidos fuertes y a otros habrá que apagar losaltavoces. Es un reto sin duda pero el proceso de búsqueda y losaparentes fracasos también nos hablarán. Con estos chicos cuyo grandéficit es la comunicación cualquier gesto o intención nos puede decirmucho.Por lo que respecta a los materiales específicos que hay en el mercadoy en Internet lo primero que he de decir es que no es fácilencontrarlos. Existen entidades y particulares que en un esfuerzo hanhecho recopilaciones de programas que se pueden encontrar por la redpero en muchas ocasiones los links están caídos, están en inglés o loque es más habitual se tratan de programas o juegos para niños que sepretenden adaptar a las personas con discapacidades. Sin duda por susimplicidad y fácil manejo suelen ser materiales bastante interesantespara trabajar aspectos como la coordinación viso-espacial, conceptosbásicos, aprendizaje de lectoescritura, etc. pero sus contenidossuelen estar dirigidos a un público infantil y esto para unos usuariosadultos o adolescentes resulta poco normalizador.El desarrollo de programas o juegos específicos para personas condiscapacidad es una asignatura que no sé si alguien (empresa privada opública) estará dispuesto a estudiar y aprobar en un futuro pero sinduda debería formar parte de la agenda de una sociedad donde lainclusión social de esta gente debería ser una prioridad.Informática y videojuegos como medio de acercamiento.Retomando el tema del autismo, por ser el que he dedicadoprofesionalmente estos tres últimos años y dada las peculiaridades deeste trastorno me gustaría señalar como con los videojuegos se pudeconseguir que estas personas realicen una actividad propia de lageneración en la que vivimos y a la par que nosotros podremoscomprender un poco más de su comportamiento e intereses.Resulta muy interesante comprobar como las personas con un trastornodel espectro autista adaptan sus peculiaridades al campo de lainformática que por otro lado, a muchos de ellos, les resultaatractiva y de fácil aprendizaje en comparación con otras tareas. Deesta manera, nos podemos encontrar con quien realiza cualquier tipo depuzzle o dibujo en el ordenador siempre y cuando se le presenten endeterminado orden o quien no le presta atención a los juegos pero seentretiene enormemente con las opciones de un procesador de textoscambiando los colores, tamaños, posiciones, etc, de las letras.Como ya se señaló antes, quizás no es tan importante el cumplir unosdeterminados objetivos o realizar determinadas tareas, como lainteracción que se produce entre el chico o chica y el ordenador asícomo los demás elementos de su entorno incluido el profesor oeducador.El trabajo con estas personas no siempre es fácil. Habitualmente los progresos son lentos y las dificultades muchas pero las potencialidades son también enormes y por ello merece la penaintentarlo. Seguramente la primera vez que se le presente un PC oconsola de videojuegos a una personas con autismo se relacionará conél de una forma extraña o no adecuada (quizás no muy diferente de comolo haría un niño o una persona muy mayor) pero, yendo paso a paso, ydadas las características propias de la informática que nos permitenrepetir con facilidad aquello que hacemos mal, circunstancia ésta queen la vida cotidiana no siempre es tan fácil, el aprendizaje y uso delas nuevas tecnologías es accesible e incluso recomendable para estaspersonas. Pocas actividades como la informática nos permiten laposibilidad de ajustar el nivel de dificultad, el orden de lassecuencias, la probabilidad de éxito y muchas otras variables que sonesenciales para el trabajo con estas personas.Por todo esto se podría afirmar a modo de conclusión que el ociodigital y la informática tienen una doble ventaja ya que a la par quepueden ser una potente herramienta de trabajo para padres y educadorestambién es fuente de diversión y entretenimiento para los que la utilizan.Santiago Santos VásquezLicenciado en Psicologia y trabajor de la Fundación Menela( www.menela.org )Licenciado (cc) by-sa-nc : puedes copiarlo, distribuirlo, modificarlo iempre que menciones la autoría original, no lo uses comercialmente ylo compartas con la misma licencia

Preguntas Comunes

Preguntas Comunes
¿Qué es el autismo?
El autismo es una discapacidad, que un niño o niña tiene desde que nace. Un niño o niña con autismo se parece mucho a ti y a mí, pero el autismo cambia la manera en la cual su cerebro trabaja.
¿Cómo obtienen el autismo los niños?
Nadie sabe lo que causa el autismo. Los doctores y científicos están tratando de encontrar la respuesta. Ellos saben que el autismo no se puede adquirir de otra persona, como un resfriado. Un niño usualmente nace con autismo.
¿Cómo es un niño con autismo?
Niños con autismo son iguales que otros niños en muchas maneras. A ellos les gustan muchas cosas como a ti, como son las fiestas de cumpleaños, nadar, e ir a Disney World.A veces los niños con autismo tienen problemas aprendiendo cosas y no pueden hablar muy claramente. Ellos pueden hacer ruidos y sonidos porque ellos no pueden expresarse con palabras como tú y yo. A veceS repiten las mismas palabras o sonidos porque es difícil para ellos parar.Solamente porque un niño con autismo no puede hablar, no quiere decir que no pueda oír y entender lo que tú dices. Los niños con autismo hacen algunas cosas de diferente manera a otros niños, pero a ellos les gusta tener amigos y hacer cosas divertidas aunque ellos no puedaN decírtelo.
¿Cómo puedo ser un amigo de un niño con autismo?
En la escuela, niños con autismo pueden necesitar un amiguito o compañero que les ayude. Tú puedes ser un amiguito:Jugando juegos que le gusten jugar (jugar a los bolos, fútbol,etc.)Siendo paciente y amableSentándote al lado de él en claseVisitándolo en la casa Invitándolo a tú casa para jugar (con una pelota, con carros, etc.)Siendo un amigo de un niño con autismo es una de las mejores cosas que puedes hacer para ayudarlo; ¡tú puedes aprender muchas cosas de tu amigo con autismo también!
¿El autismo se quita?
Un niño va a tener autismo por toda su vida. A medida que crezcan, ellos van a aprender diferentes cosas como leer, matemáticas, y deletrear las palabras. Ellos crecerán y tendrán trabajos, serán vecinos, y necesitarán amigos como tú.En los Estados Unidos, alrededor de 400,000 personas tienen autismo- -estos son suficientes personas para llenar 6 estadios de fútbol Americano. Hay muchas personas que tienen autismo alrededor del mundo.
Más niños que niñas tienen autismo. Ellos pueden ser pobres, ricos, blancos, negros, rojos, o marrones.La cosa más importante de recordar es que los niños con autismo son:como cualquier niño.
A ellos les gusta hacer muchas cosas como el resto de los niños.Escrito por Nila Benito, 1999. (813)974-7926 Traducido por CristinaMuñoz, 2000. Revisado por Brumilda Rodríguez, 2007.

TALLER EN FAMILIA Y NATURALEZA






TALLER EN FAMILIA Y NATURALEZA
Arte en tu Parque al alcance de todos
¿Cuándo fue la última vez que te sentaste en un parque a pintar?, tal vez la respuesta es nunca, nunca lo había hecho. Qué locura ¿no?, pintar, relajarte, disfrutar con tu familia en un espacio diferente, diáfano, claro. Olvidarte de la realidad para incluirte en una experiencia especial y única. El Museo de Arte Contemporáneo de Lima abre sus puertas e invita a todas las familias a atreverse a probar los talleres que proponen, con el fin supremo de la diversión, la conservación y el amor.
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TODO POR AMOR... A LA VIDA Eran las once de la mañana de un domingo cualquiera, y parecía que en la Av. Grau, en el distrito de Barranco las cosas y la estática estaban a punto de detenerse, paralizarse para ceder gentilmente el paso a una oportunidad de compartir, crear y crecer como familia, como persona. Era evidente que la más emocionada debería ser Amelie, una pequeña bala perdida de seis años que tomaría instintivamente posesión del espacio, del parque, de la lagunilla, de las esculturas sembradas en el césped, pero la historia fue otra. Recibimos las indicaciones, el cartón, las pinturas no tóxicas, los pinceles, el agua, marcadores, y listo. La pauta general era retratar a alguno de nosotros, y disponernos a la alegría, la conversación, a permitir que una energía nueva fluya. Una energía que no pasa por el televisor o la computadora, una energía que pasa por nosotros mismos al poder vernos sin intermediarios tecnológicos. Ubicamos nuestras cosas en un hermoso rincón cerca al molinillo barranquino, un árbol con decenas de años nos abrazaba y sin pensarlo, estábamos sentados, como tres niños, discutiendo colores y formas, debatiendo por quien haría los ojos, escogiendo las tonalidades de la ropa, matizando las pinturas... estábamos siendo una familia que hasta ese momento no habíamos sido.
EL PROYECTO La aventura forma parte del proyecto educativo del Mac Lima, son talleres que cada seis semanas se renuevan con el objetivo de integrar a las familias entre si, y promover un acercamiento natural y amable al Museo de Arte Contemporáneo de Lima. Conversamos con Víctor Castro coordinador de proyectos educativos y creador de la propuesta, para descubrir la esencia del programa y los objetivos que buscan alcanzar. Por polémicas legales que están en vías de franca solución el museo aún no ha podido concluir su construcción, sin embargo Víctor Castro nos explica cómo surge esta idea y a qué apuntan. "Si el museo no puede existir todavía, que exista el espíritu del museo, que son las actividades, el arte es tan particular, que lo importante es lo que sucede en torno al arte, y el arte puedes verlo o experimentarlo. Entonces se propuso un programa educativo más constante, el programa "Arte en tu Parque". Empezamos con estos talleres en noviembre y hemos dado la oportunidad de trabajar otros temas ocultos, positivos, como es la integración familiar, la reflexión sobre el medio ambiente, el trabajo en equipo, el gusto por la naturaleza, el respeto. Es el discurso oculto, es de lo que se construye lo que estas experimentando".



La convocatoria va muy bien, gracias a la difusión del proyecto han logrado tener a 64 familias el fin de semana pasado, la necesidad por espacios que fomenten el arte y a través de él la conservación y el reciclaje, son fundamentales para crecer como país y como personas. "Los departamentos de educación en los museos al ser educación no formal tienen esa virtud, te puedes lanzar, además tratándose de arte, tienes una inmensidad de posibilidades. Una de las características que tiene el proyecto es que se habla de intervención, instalación, o sea cada familia hace un pedacito de una gran instalación. Cada proyecto tiene esa naturaleza, utilizar el parque, las instalaciones externas del museo como plataforma de discusión, de creación y que la gente empiece a ver algo diferente. Se basan en materiales de doble uso, reciclado." Es muy esperanzador ver cómo se está moviendo la energía y el amor en el país, son palabras que no solemos usar en relación a nosotros como colectivo, como grupo social, sin embargo esta experiencia lúdica y estructural nos demuestra que esa energía esta fluyendo. Que hay personas trabajando para construir un espíritu diferente, vibrante, integrador. Este proyecto tiene la maravillosa peculiaridad de comprobar, que si se puede integrar y democratizar los espacios, el arte, el discurso medioambiental. Aquí, el mismo parque que alberga a una familia de la Molina o San Isidro, alberga a una de Comas o podría albergar a una familia de Manchay. Es realmente inclusivo y abierto, nadie se queda fuera. La verdadera inclusión social vendrá cuando creamos, con respeto y capacidad, que, por ejemplo, una escultura puede ser interpretada, consumida y disfrutada por cualquier persona. El costo simbólico es de dos soles, dos soles que te permiten pintar o armar una figura en materiales reciclados, para luego pasar al día siguiente y ver tu obra instalada en el parque. Expuesta con todo el valor y la autoestima que en el proceso se gesta. Sin críticas o perfección, con la sencillez de un corazón dispuesto a recibir, durante 45 minutos o más, un poco de paz y creatividad. Integrando a los niños y adultos a un Museo que pronto, esperemos, esté listo para la comunidad.
LA FOLOSOFÍA DETRÁS DEL PROYECTO Víctor Castro, escultor y educador mexicano, radicado en nuestro país, es conocido por su actividad como recolector. Su proyecto más innovador "121 Contenedores", escultura social que produjo gracias a un trabajo dedicado y minucioso de recolección de tapitas de botellas, un millón de tapitas fueron la esencia de su escultura. Contenedores de vidrio que albergaban miles de tapitas recolectadas por cientos de personas. En el Parque Salazar, en Miraflores, estuvieron expuestas durante muchos días, simbolizando la profundidad y el compromiso social de Víctor, su visión integradora y curiosidad infinita por la vida. "Yo creo en el efecto multiplicador, y creo en el trabajo de hormiga. Y un poco lo que esta sucediendo aquí en el museo (Mac Lima) es parte de eso mismo, como con el proyecto de recolector, estoy convenciendo poco a poco a la gente, de tapita en tapita, y de pasar la voz". Así es Víctor Castro, un apasionado propulsor de la vida, la alegría y el trabajo constante.
¿Cómo proteges tu parte positiva, tu esperanza, tu sueño? ¿De qué la alimentas?De mi locura, yo tengo ideales. Me formé en una universidad humanista, y su eslogan era, "el hombre solo se realiza al servicio del hombre", y para mi realmente es una práctica. Desde muy chico me dieron muchas oportunidades, soy una persona de retos. Tengo una especialización en Educación del Arte, mi trabajo educativo no es una cosa al azar, tengo didáctica, tengo metodología. Es parte de la responsabilidad social, uno no puede vivir de improvisaciones. Exactamente, y si tienes esas herramientas puedes manejarlo. Para mi el arte es tan importante como productor, como escultor, ¿de qué me sirve estar encerrado en mi taller haciendo esculturas, si al otro lado no hay nadie que esté educando al público para que reciban, entiendan y consuman lo que yo estoy haciendo?. Es una irrealidad, una burbuja.Por un lado tengo que seguir haciendo mis esculturas y por el camino lateral tengo que ir preparando nuevos públicos. Posiblemente sea lo atractivo de tu trabajo, de alguna manera colectivizaste algo que empezó siendo individual, lo compartiste, te abriste sin miedo a que se rían o a que se burlen, rompiste el esquema clásico del artista de galerías, el inaccesible. Pasa por la sencillez, y ese vehículo es el más interesante, el hecho de que sean tapitas, latas, de que sea un parque, allí hay una esencia que transcurre por un conducto diferente.
La simplicidad, yo lo identificaría como las cosas más simples, donde nadie ve, es donde yo veo, porque ahí es donde están las cosas maravillosas. Me he dado cuenta a través de los años que no necesito mucho para ser feliz, y que la gente tampoco necesita mucho para ser feliz, entonces si yo lo sé y lo he entendido, porque no lo puedo transmitir. Lo más importante en la vida es la acumulación de conocimiento y experiencia, pero eso debe ser una plataforma para enseñar, para transmitirlo más allá. Los Cangrejos, una reflexión necesaria¿Cómo diferencias un balde de cangrejos extranjeros de uno de peruanos? En el balde de cangrejos extranjeros están haciendo de todo para salir, los cangrejos peruanos cuando uno está saliendo otro lo baja, es muy cierto, tristísimo, pero no es condenatorio. Entonces yo he inventado un balde nuevo, que es uno igual pero que tiene un montón de palanquitas, como clavitos separados. Lo interesante es que somos cangrejos, y un cangrejo es una persona bien dotada, con un caparazón fuerte, con dos tenazas fuertes, con un montón de patas para ir veloz, con unos ojos, o sea el cangrejo es un buen modelo, somos potentes, somos súper poderosos de hecho, pero lo único que necesitamos son caminos, herramientas. Mi nuevo modelo de balde es uno con muchos clavos para que cualquier cangrejo que quiera salir no tenga excusa y por más que lo quieran jalar, el va a estar bien macizo y va a salir. Pero a un cangrejo viejo nunca lo vas a convencer de perder ese miedo, de que tantas veces lo han tumbado, no es culpa de el. Es culpa de un sistema que le ha enseñado a tener miedo y a dudar. El cangrejo viejo no va a cambiar fácilmente, pero tiene crías, y estas crías están aprendiendo, ¿por qué vamos a dejar que sigan aprendiendo el modelo equivocado? Esa es la esencia de tu trabajo Exacto, trabajemos con los pequeños, y enseñémosles que todo lo que se puede hacer, se puede hacer muy bien. Que todo lo que se tiene que aprender es muy divertido y que las posibilidades que hay son infinitas. Entonces sembremos en ellos motivación, ganas de superación. Diversión.
ESA SENSACIÓN DEL INFINITO ES MUY IMPORTANTE
Qué quieres ser, adonde quieres llegar. Lo primero que hago cuando empiezo un contacto con un chico, es preguntar qué quieres ser de grande, hoy en día qué te gustaría ser mañana, cuál es tu sueño. Un papá debería decirle a su hijo todos los días cuál es su sueño hoy, con qué sueño te despertaste hoy, no hay que bailar por un sueño, hay que vivir por un sueño. Hay que darles ciertas oportunidades. Y cuando dices "darle oportunidades", no son necesariamente materiales.Son espirituales, son mentales, darle la seguridad al niño. Para algunos padres es más fácil infundirles miedos para evitarse problemas, que darle la oportunidad que experimentar. El tema de la crianza es una revolución, pero no negativa, hacer que todo ese proceso no sea visto desde la perspectiva del mártir. Porque existe otra manera de criar, con alegría, con emoción, con energía, energía no implica no tener miedo, el miedo existe, pero no te paraliza.Claro, yo a los chicos más grandes les hablo mucho de la energía y a veces son insoportables, y cuando me tocó hacerles una evaluación (a sus alumnos en una escuela) les dije a todos lo mismo, pero les advertí que no le dijeran a nadie, "tu eres una entidad con mucha energía, con mucha potencia", es un coraje a veces saber que se están desperdiciando los recursos. Pero está la motivación, dar capsulitas, que sepan que pueden hacer un montón de cosas, y me encanta hacerme el amigo, el cómplice, ser uno más de ellos, con toda alevosía, no es lo mismo dárselo a que ellos descubran y encuentren el tesoro. Al final es aprender a disfrutar el proceso, no solo el resultado final.Los procesos son más ricos, esta experiencia en el parque se queda aquí, tu no te llevas nada, y poca gente se da cuenta de eso. El 99 por ciento es desprendimiento puro, se llevan la experiencia y somos felices. Lo que pasa es que los niños no tienen bloqueos, un adulto no se acerca a expresarse así no mas. Lo más importante que tenemos que buscar en los niños es que se sientan confiados en tener experiencias nuevas, que no están solos, que hay alguien que camina a su costado, que los acompaña. Y si queremos hacer algo de verdad va a ser solo a través de los chicos. Ese es el camino ¿verdad?Si yo pude convencer a mis amigos de que me juntaran tapitas, podía convencer a sus hijos y encantarlos, era mas efectivo (y de pronto saca de sus bolsillos dos animalitos diminutos y todo se vuelve risa, retrocedo el tiempo, ese que no se pierde, y vuelvo a ser niña, retomo sin bloqueos a la charla y entiendo, a plenitud, el mensaje). De esa manera abren el canal energético que tienen los niños, lleno de cariño, de amor, de buena onda, entonces tu aprovechas como un torrente a inyectar ideas, a motivar. Ese espíritu desprendido, sin ímpetu egocéntrico, funciona con los niños. De que me sirve trabajar muy feliz en mi taller, si no voy a disfrutar lo que la gente siente al ver mi trabajo, de una manera integral las experiencias son lo más grande. Al final eso es lo único que te llevas, las risas...Exacto. La sensación de la experiencia, el placer. La vida entera debe ser así, y a los chicos lo mas fácil es enseñarles a disfrutar, yo nunca busco hacer artistas, pero quiero gente que disfrute el arte, todos podemos gozar. Los niños no tienen ningún problema con su seguridad, somos los papás quienes les enseñamos a ser inseguros. En otros términos, puedes estar facilitando cuestiones claves, una idea fundamental es invertir el rol, aquí en el parque quien manda es el niño. Dándole al niño oportunidad de tomar decisiones y al padre a conocer a su hijo, después de esta experiencia ambos se ven de forma diferente.
DATO
Programa Arte en tu Parque
Taller para familias “Retrato de familia”
Horario: viernes de 3:00 a 6:00 p.m. Sábados y domingos, de 11 a.m. a 6:00 p.m.
Costo: S/. 2 nuevos soles por familia (incluye materiales)
Duración: 45 minutos

INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA (¢ómo se desarrollan)Grandes filósofos, entre ellos Platón, ya hablaban de la Educación como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfeccióny belleza de que una y otra son susceptibles. Así, desde este punto de vista, podríamos definir la Educación como la suma total de procesos por medio de los cuales un grupo social transmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico a lo largo de su vida (desde la infancia hasta la senectud).La Inteligencia Emocional,como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre todo apartir de los modelos que el niño se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los ni€ ¢ños son capaces de captar los estados de ánimo delos adultos (en uno de estos se descubri€ ¢ó que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia. Goleman, 1996).El conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez general, autonomía y la competencia social del niño.
2. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socializaci€ ¢ón, enla que el ni€ ¢ño asimila las actitudes, valores y costumbres de lasociedad. Y serán los padres los encargados principalmente decontribuir en esta labor, a trav€ ¢és de su amor y cuidados, de la figurade identificaci€ ¢ó n que son para los niños (son agentes activos desocialización) . Es decir, la vida familiar será la primera escuela deaprendizaje emocional.Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias del niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. De estaforma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los ni€ ¢ños,los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.Partiendo del hecho de que vosotros, los padres, sois el principal modelo de imitación de vuestros hijos, lo ideal sería que vosotros, como padres,empecéis a entrenar y ejercitar vuestra Inteligencia Emocional para que vuestros hijos puedan adquirir esos hábitos.La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elías, S. B. Tobías y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: "Trate a sus hijos como le gustaría que les tratasen los demás". Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios:Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los dem€ ¢ás.Muestre empat€ ¢ía y comprenda los puntos de vista de los demás Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regúlelos.Planté ese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos delante de loque son los cinco componentes básicos de la Inteligencia Emocional.Autoconocimiento emocional.Reconocimiento de emociones ajenas Autocontrol emocional.Automotiv aci€ ¢ónRelaciones interpersonales.Para poder resolver cualquier situación problem€ ¢ática de ámbito familiar, ser€ ¢ía aconsejable contestar una serie de preguntas antes de actuar:¿Qué siente usted en esa determinada situación? ¿Qué sienten sus hijos?€ ¢¿ ¢ómo interpreta usted lo que está pasando? ¿¢ómo cree que lo interpretan sushijos? ¿ ómo se sentiría usted si estuviera en su lugar?¿Cuál es la mejor manera de hacer frente a esto? €ómo lo ha hecho en otras ocasiones? ¿Ha funcionado realmente?¿Cómovamos a llevar esto a cabo? ¿Qué es preciso que hagamos? ¿ ¢ómo debemos abordar a los demás? ¿Estamos preparados para hacer esto?¿Contamos con las aptitudes necesarias? ¿Qué otras formas pueden existir de resolver el problema?Si nuestro plan se topa con imprevistos, ¿qué haremos? ¿Qué obstáculos podemos prever? € ¢¿Cu€ ¢ándopodemos reunirnos para hablar del asunto, compartir ideas y sentimientos y ponernos en marcha para obtener el éxito como familia?Por otra parte, un estudió demostró los tres estilos de comportamiento más inadecuados por parte de sus padres son:Ignorar completamente los sentimientos de su hijo, pensando que los problemas de sus hijos son triviales y absurdosEl estilo laissez-faire. En este caso, los padres s€ ¢í se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero no le dan soluciones emocionalesalternativas, y piensan que cualquier forma de manejar esas emociones"inadecuadas" , es correcta (por ejemplo, peg€ ¢ándoles)Menospreciar o no respetar los sentimientos del ni€ ¢ño (por ejemplo,prohibiéndole al ni€ ¢ño que se enoje, ser severos si se irritan...)3. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA (consejos) Si nos detenemos en el tipo de educaci€ ¢ón implantada hace unos a€ ¢ños,podremos observar ¢ómo los profesores prefer€ ¢ían a los niños conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco ( de estaforma se estaba valorando más a los aprendices receptivos y los dis¢ípulos m€ ¢ás que a los aprendices activos).Deeste modo, no era raro encontrarse con la profe¢ía autocumplida encasos en los que el profesor espera que el alumno saque buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el m€ ¢érito del alumno en s€ ¢í sinocomo por el trato que el profesor le da.También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modoen que los profesores respond€ ¢ían a los fracasos de sus alumnos.Pero hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño "aprenderá" y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su personalidad) .Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a seremocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores deriesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.Goleman, 1995, ha llamado a esta educaci€ ¢ón de las emociones alfabetizació n emocional(también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional. Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serían los siguientes:Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo...Modular y gestionar la emocionalidad. Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.Desarrollar la resilienciaAdoptar una actitud positiva ante la vida.Prevenir conflictos interpersonalesMejo rar la calidad de vida escolar.Paraconseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con unperfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) queaborde el proceso de manera eficaz para s€ ¢í y para sus alumnos. Paraello es necesario que € ¢él mismo se convierta en modelo de equilibrio deafrontamiento emocional, de habilidades emp€ ¢áticas y de resoluci€ ¢ónserena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, comofuente de aprendizaje vicario para sus alumnos.Estenuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocionaladecuados a las diferentes interacciones que los alumnos tienen entre sí (siendo fruto de modelos de imitaci€ ¢ón, por aprendizaje vicario, paralos niños). Por tanto, no buscamos sólo a un profesor que tenga unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional. Estas son algunas de las funciones que tendrá que desarrollar el nuevo tutor:Percepción de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.La orientaci€ ¢ón personal al alumno.Elestablecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyopersonal y social para aumentar la autoconfianza de los alumnos. La escolarizació n de las emociones se llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensi€ ¢ón (como marco de referencia para elprofesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintascompetencias de la inteligencia emocional).Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el ni€ ¢ño debe contar con 7 factores importantes:Confianza en s€ ¢í mismo y en sus capacidades Curiosidad por descubrir Intenciona lidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz. Autocontrol Relación con el grupo de iguales Capacidad de comunicarCooperar con los demás Ypara que el niño se valga de estas capacidades una vez se escolarice,no hay que poner en duda que dependerá mucho del cuidado que haya recibido por sus padres. De este modo, debemos resaltar que para una educación emocionalmente inteligente, lo primero será que los padres de los futuros alumnos proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional a sus ni€ ¢ños, paraque una vez que € ¢éstos comiencen su educación reglada, ya estén provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmenteinteligentes.BIBLIOGRAF€ ¢ÍA- Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S. (2000). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.- Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kair€ ¢ós.- Hoffman, L., Paris, S. Y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mac Graw-Hill- Vall€ ¢és, A. y Vall€ ¢és, C. (2003). Psicopedagogía de la Inteligencia Emocional. Valencia: Promolibro.

TARJETAS CON EL DIAGNOSTICO


"Por favor ayude a esta persona demostrando comprensión y tolerancia" (Inglaterra) Lanzan una nueva tarjeta para personas diagnosticadas con autismo. La tarjeta explica algunas características que se pueden presentar en las áreas de interacción social, comunicación e imaginación. Esto permitirá a la policía y a los servicios de emergencia entender mejor las necesidades de estas personas. El portador de esta tarjeta es una persona autista (incluyendo el Síndrome de Asperger) Esta tarjeta es emitida por la National Autistic Society (Sociedad Nacional de Autismo). Esta tarjeta le indica las circunstancias que puede esperar cuando trata con una persona autista. El Autismo es una discapacidad que afecta las habilidades sociales y de comunicación. Las personas que padecen de Autismo pueden comportarse de manera impredecible debido a que tienen dificultad para entender las situaciones sociales y el lenguaje. Por favor ayude a la persona autista demostrando comprensión y tolerancia. Una persona autista tiene dificultades de interacción social, comunicación e imaginación y demostrará algunas de estas características: Problemas de interacción social • Parece aislada o no importarle los demás. • No puede leer el lenguaje corporal o entender la necesidad del tacto. • Se comporta de una manera inapropiada o extraña. • Evita el contacto visual cuando se siente preocupada o bajo presión. • Le molesta el contacto físico. Problemas de comunicación • Puede no entender el tono de voz, gestos o expresiones. Como fruncir el ceño o sonreír. • Entiende los símiles y metáforas literalmente, de modo que para ella las frases "la vida es sueño" y "mano de hierro" significan exactamente lo que se encuentra escrito. • Le es difícil entablar una conversación • Puede parecer discutidora, testaruda, o enojada... • …o excesivamente complaciente o de acuerdo con cualquier cosa incluso si es falsa. • puede usar lenguaje formal, poco natural o pedante. • puede parecer no prestar atención o mostrarse indiferente. • puede ser honesta hasta el punto de rudeza o franqueza excesiva. Problemas de imaginación • No puede prever las consecuencias de sus acciones. • Le preocupa mucho los cambios de rutinas o eventos inesperados. • Le gusta las reglas impuestas y puede reaccionar de forma exagerada cuando las personas desacatan las mismas. • Con frecuencia tiene intereses especiales que pueden convertirse en obsesiones. • Le es difícil ver o imaginar el punto de vista de otra persona. Qué hacer cuando piensa que una persona tiene autismo Las personas autistas pueden hablar clara y apropiadamente pero sin un entendimiento completo. Su independencia aparente puede disimular su aislamiento y discapacidad social. Cuando habla con una persona autista: • explique primero la acción que tomará y asegúrese que la entiende. • utilice lenguaje sencillo con oraciones cortas. • formule preguntas específicas y claras. • evite la ironía, sarcasmo o metáforas. • dé tiempo adicional para que la persona autista piense o actúe sobre lo que se ha dicho. • recuerde que si la persona autista se encuentra evitando el contacto visual, no intenta ser deshonesto o irrespetuoso. Notas importantes para profesionales de justicia criminal o legal Una persona autista es vulnerable, tanto como víctima, testigo o sospechoso. Sus dificultades de comunicación, interacción e imaginación le ubican en una situación de desventaja cuando sus acciones y comportamiento pueden interpretarse incorrectamente. Deberá asignarse a Adulto responsable para su bienestar. El Autismo y el Síndrome de Asperger se identifican como desórdenes mentales y de comportamiento en el artículo ICD10 de la World Health Organization International Classification of Diseases (Clasificació n Internacional de Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud) . Por ello puede aplicarse la Ley de Salud Mental de 1983. Si cree que su detenido/cliente/ acusado tiene Autismo, por el mejor interés del mismo y de la justicia puede hacerse necesario un informe médico de un servicio siquiátrico que trata con Autismo o Síndrome de Asperger. Austism Helpline , la línea telefónica de ayuda del Autismo, 0845 070 4004 (horario de atención al público - lunes a viernes desde las 10:00 AM hasta las 4:00 PM), ofrece una lista de especialistas expertos en esta área de trabajo médico. Puede también consultar la sección de profesionales de justicia criminal de la página Web de la National Autistic Society (Sociedad Nacional de Autismo), en http://www.taringa.net/posts/solidaridad/1317885/www.autism.org.uk/cjp . Para obtener mayor información: llame a Autism Helpline línea de ayuda del Autismo al 0845 070 4004 (horario de atención al público - lunes a viernes desde las 10:00 AM hasta las 4:00 PM) http://www.taringa.net/posts/solidaridad/1317885/www.autism.org.uk Para obtener mayor información sobre esta tarjeta, incluyendo versiones de esta hoja en otros idiomas, por favor visite la dirección en la Internet fuente: http://www.taringa.net/posts/solidaridad/1317885/www.autism.org.uk/card

Consejos Útiles para Padres que Deseen Ayudar a sus HijosC

€ómo hacer que las libretas de calificaciones sean una experiencia positiva:
Preparaci€ ¢ón.
Justo antes de que sea la fecha de entrega de laslibretas, hable con su hijo. Pregúntele, ¿Qué te parece que dirá tu libreta de calificaciones? " Luego, deje que su hijo le diga si puede haber algún problema. Aunque a su hijo le vaya bien en la escuela,puede ser que esté nervioso por alguna calificación. Es bueno estar preparado. Perspectiva. Una libreta de calificaciones es sólo una pequeña evaluación de su hijo. Han habido otras libretas dec alificaciones en el pasado. Habrá más en el futuro. Un niño que obtiene siempre buenas notas todavía tiene mucho que aprender. Y un niño con notas bajas tiene aún así, otras virtudes. Acción positiva.Piense en una libreta de calificaciones como una oportunidad para hacer algo positivo. Busque algo para elogiar-asistencia, actitud, progreso.Luego con¢éntrese en las áreas que prometan progreso. Pregúntele de que manera usted podría ayudar. Sea consciente de que sus actitudes acerca de la escuela afectan a su hijo. Si usted odiaba las matemáticas, evite crearle prejuicios a su hijo.. ·Hable con la escuela "en tiempos de paz" antes de que el problema se amayor. · Entienda que mucha gente tiene problemas de aprendizaje, peropodemos trabajar con ellos bien si contamos con la ayuda correcta.Albert Einstein, Woodrow Wilson, Diver Greg Louganis, y Cher todosellos tenían problemas de aprendizaje. Qué hacer: Hable con el maestro de su hijo. Dígale lo que usted intuye. Explíquele por qué usted piensaque su hijo puede tener un problema de aprendizaje. Averigüe si su hijo puede pasar un examen. Un buen examen de aprendizaje ayudariá a la escuela a saber cuál es el problema de aprendizaje de su hijo y le permitirá de ese modo, dis¢ñar un plan de asistencia para resolverlos.Déles a sus hijos apoyo extra en el hogar. Cuando las cosas en la escuela no van bien, es posible que los niños se comporten mal en el hogar. Dígale a su hijo que lo ama y que cree en él. Busque cosas que su hijo hace bien. Todos los niños necesitan saber que son buenos en algo.Esté alerta a estos signos de mucho stress en los niños: lloran fácilmente y con frecuencia. Se cansan r€ ¢ápido, especialmentedespu€ ¢és del almuerzo, necesitan una siesta después de la escuela. Necesitan que los tranquilicen constantemente y que los elogien. Se vuelven introvertidos y tímidos. Desarrollan un tic nervioso-tos,chuparse el dedo, jugar con el pelo, parpadear rápido. Chuparse los dedos. Mentir o exagerar la verdad. Ensuciar su ropa. Hacer movimientos constantes con el cuerpo balancearse de atrás para adelante, mover una pierna, golpear con un dedo. Perder el tiempo. Si su hijo presenta varios de estos síntomas, debería hablar con el maestro o tutor. Hable con su hijo después del examen. Ayudar a los niños a tomar exámenes los ayuda a tener más confianza la próxima vez. Motive a Su Hijo· Los niños necesitan las 4 "As" así como las 3 "Rs": Atención, Aprecio, Afecto y Aceptación.Algunos investigadores piensan que cada niño es un genio-si buscamos la manera. Ayudar a un niño a descubrir su talento personal es muy estimulante. Estimule a sus hijos para que lean biografías de gente que triunfó.Los niños aprenden de las cualidades que a otros les permitieron triunfar, y a menudo desean adoptar esas mismas cualidades en sus propias vidas.Cuéntele a su hijo lo que usted hace durante todo el día.Ellos deberían saber algo más sobre su trabajo, no sólo si usted va a una fábrica o una oficina. Deberían saber exactamente lo que usted hace. Explique cómo su trabajo forma parte de la manufactura de un producto, o de su venta o tal vez su trabajo es un servicio para el público. Cuénteles qué educación recibió para hacer su trabajo.Hábleles de lo que le gusta de su trabajo y lo que le gustaría cambiar.Cuénteles acerca de otros trabajos que tuvo. Tómese su tiempo para hablarles sobre las responsabilidades de un trabajo. Hábleles de lo que significa hacer un buen trabajo, ser puntual y trabajar a gusto con otra gente.Motive a sus hijos en matemáticas desafiándolos a resolver cuánto vuelto deberían darle luego de hacer una compra. Si le dicen la cantidad correcta, pueden quedarse con el vuelto.Esperelo mejor de sus hijos y demuéstreles que usted cree en ellos. Entoncesse esforzarán para demostrarle que pueden hacer más y mejor.Desafíe a sus hijos a resolver c€ ¢ómo haría un viaje toda la familia a algún lugar: Transporte, tiempo requerido, costos, etc. Luego haga el viaje. Ayude a su hijo a comenzar bien el año escolar.Conozca a sus maestros. Como padre, usted es el que mejor conoce a su hijo. Comparta lo que sabe de él con el maestro. No hace falta que espere hasta tener una reunión de padres. Cuéntele al maestro los problemas que hubiera en la casa. Lo que sucede en casa afecta el desempe€ ¢ño del niño en la escuela. Separación, enfermedad de algún miembro de la familia, un nuevo bebé o incluso una mudanza puede nafectar el desempe€ ¢ño del niño en la escuela. No hace falta que lec uente al maestro todos sus asuntos personales, pero asegúrese de que esté al tanto de los eventos importantes. Asegúrese de que su hijo duerma bien. Un niño cansado no rinde bien. Entonces establezca una hora para ir a dormir - y ¢úmplala. Esté al corriente de las obligaciones de su hijo. ¿Tendrá que hacer alguna tarea? ¿Cuánta? Ponga límites para mirar la TV. Las investigaciones demuestran que los niñosque tienen mejor desempeño en la escuela son aquellos que menos miran televisión. Lea un libro o una revista. Salga a caminar. Visite una biblioteca o trate de jugar algún juego. Ofrezca su ayuda. La participación de los padres puede facilitarle al maestro la elección de más temas "adicionales" para agregar en el programa de enseñanza. Estimule la creatividad de su hijo: ayude a su hijo para que haga una lista conproblemas que requieran solución. Pueden ser problemas que su hijotiene-o problemas de algún miembro de la familia o de un amigo. Algunos niños pueden llegar a incluir problemas nacionales o mundiales. Haga que su hijo elija un problema de la lista. Puede discutir otros problemas, pero uno a la vez. Piense en varias soluciones posibles.Haga que su hijo piense en todas las soluciones posibles. Haga unalista con todas-aunque parezcan tontas. Haga que su hijo elija unasolución para probarla. Si hay un problema, hágale preguntas que lo ayudarán a resolverlo. (Dígale: ¿€ ¢ómo puedes poner estas dos partes juntas?" en lugar de "Me parece que necesitas pegamento".) Haga que laactividad sea divertida y relajada.Ideas para crear la motivaci€ ¢ón:ens€ ¢éñele a su hijo a establecer objetivos. Empiece por algo pequeñoa prendiendo las capitales de cinco estados, leyendo durante 15 minutos,haciendo el nudo de los cordones de los zapatos. Ayude a su hijo aaprender "diálogo con uno mismo"positivo. Para ni€ños pequeños, podría leer The Little Engine That Could y comentar ¢ómo la actitud positiva de la máquina la ayudó a alcanzar su objetivo. Para niños más grandes,observe a los atletas profesionales en acci€ ¢ón. Muchos hablan consigo mismos durante el juego, y dicen cosas como, "Voy a sacar el próximo tiro fuera de la cancha". Tome la escuela muy en serio. Revise la tarea todos los d€ ¢ías. Pregunte qué sucedió en la escuela-y escuche lasr espuestas. Cuando sus hijos vean que la escuela es importante para usted, pronto lo será también para ellos. Ayude a su hijo a hacer algo por otra persona. Los niños adquieren un gran sentido de realización cuando ayudan a otro. Siga de cerca los progresos de su hijo. Pegue la tarea sobre el refrigerador. Haga un cuadro donde se vea ¢ómo su hijo ayuda con los que haceres domésticos. Comente el buen desempeño de suhijo en el partido de football durante la cena o mientras vac onduciendo su auto.Motive a sus hijos dividiendo grandes trabajos en varios más pequeños y siga de cerca el progreso continuo.Elogie a sus hijos constantemente. Recompense a sus hijos con su tiempo en lugar de darles sólo dinero.\Enlos deportes, deje que sus hijos elijan el deporte que les guste a ellos-no a usted. Elogie lo que les sale bien. Ignore el resto. Generar Responsabilidad Pruebe con una simple caja de cartón para ayudar a su hijo a ser responsable de sus cosas escolares. Haga que su hijo elija un lugar para la caja-cerca de la puerta o en su habitaci€ ¢ón.Todas las tardes, su primer tarea será colocar todos sus pertenencias en la caja. Cuando termine la tarea, también la colocará en la caja.Por la mañana, la caja será su última parada antes de dirigirse a la puerta. De vez en cuando ponga pequeños regalos en la caja como recompensa por haber revisado.Ayude a los niños a comprender y a ser responsables de las consecuencias de sus elecciones. "Elegí hacer mi tarea. El resultado fue que me saqué una muy buena nota en el examende matemáticas.. "Elegí levantarme 15 minutos tarde. El resultado fue que me perdí el desayuno. ... y casi pierdo el autobús."Pruebe darle a su hijo la responsabilidad de hacer un pequeño jardín-aunque sea sólo una maceta. Una vez que hayas comenzado un jardín, debes sacarlas malezas y regarlo, de lo contrario todo tu trabajo no dará ningún fruto. Los resultados positivos y negativos de cumplir con tus responsabilidades son muy claros.Una lectora encontró una manera de mantener a sus hijos activos por la mañana. Una vez que su hija se despierta, la mamá pone su disco favorito. Hasta que finaliza ese lado del disco, su hija tiene tiempo de vestirse para ir a la escuela.Pruebe darle a los ni€ ¢ños la responsabilidad del despertador. Primero,asegúrese de que en la casa haya un despertador que funcione. También necesitará un trozo de papel para cada miembro de su familia. Escriba"despertar" en un lado del papel. Escriba "despiértenme" en el otro.Coloque los papeles en una bolsa. Haga que todos saquen un trozo de papel. La persona que saque el papel que diga "despertar"será elresponsable de despertar a toda la familia al día siguiente. Túrnense ya que ser la persona que "despierta"a los demás puede ayudar a losniños a poner en práctica su responsabilidad, pero la etapa final es aprender a ser responsable de levantarse por sí mismos todos los días.El objetivo es aprender a aceptar la responsabilidad personal. Haga una lista de comestibles con su hijo, incluyendo las cosas que su hijo desea. Fije un presupuesto. Después de que haya comprado lo esencial,¿cu€ ¢ánto dinero queda? Deje que su hijo decida qué se quiere comprarpara él. Déle a sus hijos responsabilidades domésticas: asegúrese de que las responsabilidades sean claras y de que las hayan comprendido.Si sus hijos no están acostumbrados a ayudar en la casa, reúnalos para explicarles por qué deben participar. Asígnele una tarea a cada miembro de la familia. Haga que todos participen en los quehaceres por igual.Los ni€ ¢ños deben aprender a preparar la comida y a lavar la ropa. Las niñas deben aprender ¢ómo manejar herramientas simples para hacer reparaciones en la casa. Desarrolle métodos "no irritantes" para recordar cosas a sus hijos. Algunas familias pegan una lista sobre el refrigerador donde todos los días, los miembros de la familia marcanlas tareas que ya han completado. No vuelva a hacer que haceres que sushijos ya han hecho. Si una tarea sólo puede hacerse a su manera,entonces tendrá que hacerla usted misma. Si usted vuelve a hacer una tarea herirá la autoestima de su hijo. Finalmente, ayude a sus hijos aaprender que la libertad y la responsabilidad van de la mano. Cuanto más hagan, más libertad deberán tener.Aliente a sus hijos a que se hagan responsables del tiempo empleado para hacer la tarea escolar.Planifique para usted una lectura o una actividad tranquila durante ese tiempo. Usted será un buen ejemplo. Reforzar el Aprendizaje· Estimule a sus hijos para que coleccionen cosas. Ya sea que coleccionen rocas,caracoles, hojas o insecto-eso no es lo que importa. Pero al coleccionar algo, los niños aprenden nuevas formas de encontrarle sentido a su mundo.Hacer ¢álculos es una habilidad matemáticaimportante. Calcular cu€ ¢ánto costar€ ¢án nuestras compras de comestibles.Calcular cuánto tiempo nos llevará completar un proyecto en el trabajo.Puede ayudar a su hijo a aprender a calcular en casa. Le proponemos una idea: cuando vaya conduciendo, calcule la distancia hasta su destino.Luego calcule cuánto tiempo le llevará llegar hasta allí. Use el €rómetro o un mapa para comprobar el resultado.Hable de geografía en términos que sus hijos puedan comprender: vaya por la casa y hable sobre los lugares de dónde provienen las cosas. Mire las etiquetas para ver dónde se fabricaron los artículos. Una calculadora puede venir deTaiwan. Una caja de cereales puede venir de Battle Creek, en Michigan ode White Plains, New York. Hable del lugar de d€ ¢ónde proviene el trigo para hacer el pan. ¿ Dónde se cultivó el algodón de tus blue jeans? ¿€ómo llegaron estos productos desde el campo a casa? D€ ¢ígale a sushijos de dónde vienen sus ancestros. Busque estos lugares en un mapa.Pruebe pedirle a sus hijos que hagan gráficos simples en casa: el color de todos los autos del vecindario. La cantidad de correspondencia que se recibe por día en una semana. La cantidad de camisetas que posee cada miembro de la familia. La cantidad de dinero ahorrado para comprar algo en especial. El tipo de árboles, flores o plantas en el vecindario. La cantidad de mascotas de distinto tipo en el vecindario. La temperatura afuera todos los días antes de salir para la escuela.Pruebe hacer algunos experimentos en casa. Trate de mezclar aceite y agua.. Llene una jarra con agua y agréguele lentamente un huevo. Se hunde.. Agregue sal hasta que el huevo flote. Comente por qué ocurre eso.Hable con los niños sobre ¢ómo se usan las matemáticas en el trabajo.¿Sabeusted lo que sus hijos están estudiando en la escuela en este momento?Ese es el primer paso para reforzar el aprendizaje en el hogar. · Trate de revisar el material de estudio de sus hijos y de hacer un cuestionario para ayudarlos a estudiar para los próximos exámenes.Trate de ayudar a sus hijos a aprender una palabra nueva todos los días.Péguela sobre el refrigerador. Repase las palabras al finalizar la semana.Demuéstrele a su hijo que es útil saber escribir. Pídale que lo ayude a escribir una carta para encargar la compra de algún producto, hacer alguna pregunta, etc. Luego muéstrele los resultados desu carta.Déle a su hijo un cuaderno para que escriba su propio diario. Es una gran idea para alentarlo a escribir.Lamejor manera de reforzar el aprendizaje es dando el ejemplo. Haga decuenta que usted vuelve a la escuela.Tarea Escolar· Pruebe jugar a"Ganarle al Reloj" con su hijo mientras hace la tarea. Mire elejercicio y calcule cuánto le llevará completarlo. Déle un tiempo extra y ponga el reloj para que suene a esa hora. Los premios no so nnecesarios. Terminar el trabajo a tiempo brinda una gran satisfacción.Enséñele a su hijo a usar la fórmula "EPL2R"("SQ3R" ) cuando haga cualquier ejercicio. Las letras resumen un proceso de cinco pasos que permite que el tiempo dedicado al estudio sea más eficiente y efectivo: Estudiar,Preguntar, Leer, Reformular, Revisar.Le proponemos cinco claves para facilitar la realización de la tarea escolar-para usted y para su hijo. Fije un lugar para que su hijo haga la tarea. Use un escritorio ouna mesa en una habitación tranquila. Asegúrese de que haya mucha luz.Fije un horario para hacer la tarea. Tal vez le convenga crear una regla, "No se mira televisión hasta que la tarea no esté terminada".Cuando sea la hora de hacer la tarea, apague la TV y la radio. Ayude a su hijo a planificar ¢ómo usar su tiempo. Dé un buen ejemplo. Mientras su hijo está haciendo la tarea, usted puede leer o hacer algún trabajo.Cuando la tarea esté terminada, ambos pueden comentar cuánto han hecho.Ayudea su hijo a aprender ¢ómo usar la biblioteca y los libros de referencia para encontrar las respuestas para hacer su tarea. Aprender a encontrarr espuestas cuando uno no sabe es tan importante como saber la respuestaen primer lugar.Ayude a su hijo a fijar un horario para hacer su tarea. La rutina los ayuda a sentir que tienen control de sus vidas y asentirse más positivos acerca de ellos mismos.Las verdaderas claves sobre la tarea: primero la tarea más difícil. Dejar los temas"fáciles"para cuando uno esté cansado. Primero los ejercicios más importantes. De esta manera, si nos quedamos cortos de tiempo, los trabajos más importantes estarán listos. Primero lo que es obligatorio.Terminar los ejercicios opcionales más tarde-aunque sean más divertidos.Revisela tarea de su hijo todos los días. Empiece cuando sean pequeños y continúe mientras pueda. Elogie un buen trabajo. El interés que Ud. demuestre por la tarea de su hijo, lo estimulará a trabajar bien.Trate de que su hijo le enseñe a usted la tarea. El maestro siempre aprende más que el alumno.Comprenda que cada uno tiene una forma predominante de aprender: aprendizaje visual, los que aprenden de este modo lo hacen mejor cuando pueden visualizar la imagen de lo que deben aprender. Aprendizaje auditivo,los que aprenden de este modo lo hacen a través de sus oídos. Pueden dar la respuesta y sin embargo no pueden escribirla. Aprendizaje cinestésico, los que aprenden de este modo lo hacen a través de su cuerpo. Cuando deben sentarse quietos, sus cerebros parecen"adormecerse" . Todos los niños usan todos los métodos de aprendizaje.Ningún método en particular es apropiado para todos los niños. Como padre, usted puede ayudar a sus hijos a desarrollar un método para realizar la tarea que sea adecuado a la manera en que su hijo aprende mejor.Trate de estar en casa a la hora de la tarea. Su presencia transmite un mensaje valioso acerca del valor que la tarea tiene para usted. De vez en cuando, acérquese para ver si necesita ayuda. Y puedea yudar a que su hijo se concentre en el trabajo que es urgente.Cuándo Usted Necesita Ayuda La gran presión para tener un buen desempeño en la escuela es la preocupación más grande que hoy tienen los jóvenes,según una encuesta realizada por las Girl Scouts of America. Lo queusted puede hacer: Después de ver a su hijo en un evento deportivo trate de enfatizar lo divertido que es participar en lugar de concentrarse en quién ganó o perdió. Cuando su hijo trae a casa un examen, primero hable sobre lo que hizo bien. Cuando su hijo lo ayudaen algún que hacer domestico, agradézcale su ayuda y hable acerca de algo que haya hecho especialmente bien. ¿La mayor parte de la conversación con su hijo se centra en las cosas que no hizo? (¡Limpia tu habitación!" "¡No olvides darle de comer al perro!") Trate de decir algo positivo todas las veces que pueda. ¢ómo obtener el mayor beneficio de las reuniones entre padres y maestros: ¿De qué desea enterarse en esta reunión? Prepare algunas preguntas. Hable con suhijo. Pregúntele qué cree él que dirá el maestro. Pregúntele si algo le preocupa. Y hable acerca de lo que le gusta, lo que le disgusta, sus problemas y sus logros. Pídale al maestro que le explique lo que usted no entienda. Los programas especiales para niños a veces están nombrados con sus iniciales. Esté preparado para hablar y escuchar.Dígale al maestro lo que usted observa en casa. Hable sobre las cosas que le interesan a su hijo. Con mucho tacto hable sobre sus preocupaciones. Asegúrese de hacerle saber al maestro cualquier cosa que pudiera afectar el aprendizaje de su hijo. Haga un seguimiento.Manténgase en contacto con el maestro. Si recuerda algo que no lepregunt€ ¢ó, escr€ ¢íbale una nota.. € ¢· C€ ¢ómo manejarse con la libreta de calificaciones: hable con su hijo sobre cada nota-con calma. € ¢¿Sabe suhijo por qué obtuvo esa calificación? ¿Puede expli¢árselo a usted? ¿Qué piensa él que debería hacer al respecto? Hable con el maestro para conocer su opinión acerca de los temas en que su hijo debería mejorar ysus sugerencias sobre la manera de mejorar. Averigüe qué tipo de ayudao frece su escuela. Tal vez le ofrezcan la asistencia de un tutor o de clases de apoyo después del horario normal de las clases. No descarte la posibilidad de buscar ayuda externa..Posiblemente un alumno más avanzado puede trabajar con su hijo. Un vecino podría estar feliz de ayudarlo. Recuerde que la libreta de calificaciones proporciona información sobre unas pocas cosas. No dice nada acerca de los sueños o ambiciones de un ni€ ¢ño o de lo que el niño será en el futuro. Las calificaciones no son una medida del valor de un ni€ ¢ño, son sólo una descripción del desempeño de su hijo en la escuela actualmente.Compiladopor John H. Wherry, Ed.D., Presidente, The Parent Institute (ElInstituto para Padres), Editor de € ¢¡Parents Make the Difference!( LosPadres Hacen la Diferencia), Parents STILL make the difference! (€ ¢¡LosPadres A€ ¢ÚN hacen la diferencia!) y de los boletines informativosEducators. Notebook on Family Involvement (Manual para Educadores sobrela Participaci€ ¢ón de la Familia). The Parent Institute, P.O. Box 7474,Fairfax Station, VA 22039-7474. (800) 756-5525.

Fue Miguel Angel un genio asperger ?

Fue Miguel Angel un genio asperger ?
Simon Baron Cohen
La pregunta es inquietante: ¿pudo ser la genialidad del pasado una forma de autismo?
La especulación sobre si Miguel Angel sufría el síndrome de Asperger sólo es eso, especulación, pues nunca se le diagnosticó en vida. De hecho, el síndrome sólo fue identificado como condición en 1944 y como diagnostico clínico en los años 90. Sin embargo, dos médicos han llegado a la conclusión de que el pintor y escultor renacentista sufría del síndrome de Asperger luego de estudiar recuentos de su conducta -su estricta rutina de trabajo, pocos amigos y naturaleza obsesiva- y compararla con el comportamiento de adultos que han sido diagnosticados con el síndrome. La teoría ha sido desechada por historiadores del arte, pero le parece verdadera a Eileen Hopkins, de la Sociedad Autista de Inglaterra, por la alta capacidad de trabajo del artista y sus figuras tan meticulosamente observadas. "Esto refleja el lado positivo de este gen. Quienes lo tienen pueden contribuir de muchas maneras a la sociedad. El ser tan resueltos y obsesivos les da la oportunidad de concentrarse en algo que les interesa. Sus talentos no se diluyen por las interacciones de cada día, que toman tanto tiempo del resto de nosotros", indicó. El mismo diagnóstico póstumo se ha hecho de otras figuras históricas, como Charles Darwin, Isaac Newton y Andy Warhol. Atención al detallePero, ¿cuál es el vínculo entre esta condición y la creatividad, ya sea en la ciencia o el arte? El profesor Michael Fitzgerald, del Trinity College en Dublín (Irlanda), uno de los expertos detrás de la teoría sobre Miguel Angel, dice que el síndrome hace a la gente más creativa. "La gente que lo tiene generalmente es súper enfocada, muy persistente, adicta al trabajo. Tienden a ver las cosas desde lo detallado hasta lo global, antes que ver primero el cuadro general y de ahí ir al detalle, como hace la mayoría de la gente". Sin embargo, el profesor Simon Baron, de la Universidad de Cambridge, dice que es más adecuado describir esta creatividad como "sistematizació n", una fuerte tendencia a analizar el detalle. "Esto puede ser -en matemáticas, máquinas, fenómenos naturales o anatomía- una tendencia a identificar las reglas que gobiernan un sistema y las variaciones en ese sistema", indicó. Aunque no se puede decir que aquellos que son fuertes en análisis racional son sólo hombres, esta tendencia es descrita como un rasgo del cerebro masculino, en oposición con la llamada habilidad femenina de la empatía, una carencia que caracteriza a quienes sufren el síndrome de Asperger. "Esa condición tiende a afectar más a los hombres que a las mujeres. Los hombres superan por nueve a uno a las mujeres en esta clase de diagnósticos" , dice el profesor Baron. Entonces, es posible que muchos expertos en matemáticas y física, antes que ser brillantes pero antisociales, pueden haber sufrido del síndrome. Alguien a quien el profesor Baron le diagnosticó esa condición fue al matemático británico Richard Borcherds, ganador en 1998 de la medalla Field, considerada el Nobel de las matemáticas. Algunas características de la personalidad de Bill Gates han sido comparadas con las de aaspergers. "Esto muestra que las personas que no han sido diagnosticadas han encontrado un espacio, un 'nicho' en la sociedad donde pueden usar sus talentos. Posiblemente son trabajadores metódicos, que entienden las reglas de la profesión que escogieron", finaliza Simon Baron./bbc

LA HIPERACTIVIDAD




MADRID (Diario El País). Lleva más de 30 años estudiando el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Rusell Barkley, psiquiatra de la Universidad de Siracusa, en Estados Unidos, considera fundamental terminar con las falsas creencias en torno a esta patología, que afecta al 5% de la población infantil. Creer que se trata de una simple alteración de la conducta o un trastorno social es una aproximación ´muy superficial´, afirma. ´No podemos proponer tratamientos dirigidos sólo al comportamiento; estas personas sufren un trastorno biológico, que no se cura con una terapia comportamental´. Se debe a una lesión durante el desarrollo cerebral del área ´encargada del autocontrol´, explica Barkley.Pregunta. ¿Qué papel tiene el ambiente en la aparición del TDAH?Respuesta. Desafortunadamente, se asume que si un niño es hiperactivo, la responsabilidad es de los padres por la forma en la que le han educado. Se piensa que, cuando nacen, están vacíos, y todo lo que hacen o dicen proviene de sus padres. Ahora, afortunadamente, ya sabemos que no es así. Sin embargo, la población continúa pensando lo contrario. Por eso se preguntan, ¿por qué dar fármacos para tratar un problema familiar? Pero es que el TDAH no es un problema de comportamiento, ni de educación, ni social, ni familiar. Existen razones genéticas y neurológicas. Lo saben los científicos, pero no la sociedad, que sigue pensando que es un trastorno social. Y esto es lo que tenemos que cambiar.P. ¿Puede explicar exactamente qué es el TDAH?R. Es una enfermedad con causas genéticas y neurológicas. Las personas con TDAH tienen alteradas sus habilidades ejecutivas, es decir, la capacidad de inhibir, de tener memoria ejecutiva o de recordar lo que se tiene que hacer. También les cuesta razonar, controlar las emociones y hacer planes. Estas cinco habilidades están deterioradas en las personas con TDAH, tanto en los niños como en los adultos. Y su impacto es mucho mayor que una simple hiperactividad.P. ¿Cuáles son las causas?R. Es imposible que un niño sano sufra TDAH simplemente con la exposición a situaciones adversas. Hay dos áreas biológicas implicadas: la neurología y la genética. Hace un año se publicó un estudio con niños con TDAH para averiguar las posibles causas. Concluía que un tercio de los niños analizados desarrollaron el trastorno debido a lesiones cerebrales ocasionadas, en su gran mayoría, durante el embarazo. Por otra parte, casi el 65% de los casos eran hereditarios. Empezamos a conocer en qué zona del cerebro se genera la patología y qué genes están implicados. No los hemos identificado todos, sólo hemos localizado 5 pero creemos que hay unos 20 implicados. También disponemos de información sobre las conexiones cerebrales implicadas en esta enfermedad y estamos empezando a estudiar las neuronas para averiguar por qué no se comportan correctamente.P. ¿Pero el componente social puede ser un desencadenante o no?R. Los aspectos sociales son muy importantes por distintas razones: determinan si además se van a sufrir otros trastornos. Casi el 80% de los niños y adultos con TDAH tienen otra patología concomitante. Un gran número de ellos, el 65%, padece trastorno oposicional desafiante, que los convierte en agresivos; otros, el 20%, son antisociales y consumen drogas, usan armas... El 25% de los niños con TDAH sufren trastornos de ansiedad, y algunos de ellos padecerán depresión. El 50% o más presentan, además, problemas de aprendizaje. Al mismo tiempo, el entorno domiciliario determina el impacto del TDAH. Si un niño tiene unos padres muy ansiosos, estresados o depresivos el niño también lo será. Es decir, el entorno no produce el trastorno, pero influye en la situación.P. Ha hecho referencia al carácter hereditario del TDAH. ¿Hay muchos padres sin diagnosticar?R. Se cree que el 25-35% de los padres están sin diagnosticar. Muchas veces se diagnostica primero al niño y luego a sus padres. Es tan común que en EE UU recomendamos que cuando un niño acude a un centro para el diagnóstico del TDAH se haga un cribado en los padres. Es muy importante diagnosticar y tratar también a los padres porque si no, pueden dificultar el tratamiento de su hijo.P. ¿Qué papel tienen los padres?R. El primer paso es educarlos para que sepan qué es el TDAH, qué riesgos supone y qué tratamientos hay. Es muy importante que conozcan el curso del trastorno porque en el 65% de los casos serán adultos hiperactivos. Su misión debe ser preparar a estos futuros adultos hiperactivos. Es necesario ajustar el entorno e involucrar también a los maestros en el colegio.P. ¿Se debe medicar?R. Depende. Es posible que entre el 60% y el 80% de los pacientes con TDAH deban recibir fármacos. En el resto no haría falta porque no hay patologías concomitantes y tienen un entorno adecuado, tanto en casa como en el colegio. Pero la pregunta es más compleja. El deterioro cognitivo y comportamental puede desencadenar múltiples consecuencias. Puede darse fracaso escolar, aislamiento social, abusos por parte de otras personas, consumo de drogas y problemas en el trabajo o económicos. En EE UU, el 40% de estos niños tienen un hijo antes de cumplir los 15 años. Por eso se recomienda que el tratamiento farmacológico se use siempre que sea necesario. Con los tratamientos, al menos en Estados Unidos, hay muchos temores. Sólo entre el 40% y el 60% de los niños diagnosticados están medicados, cifra que es mucho más baja en los adultos, apenas el 10%.P. ¿Qué ocurre con los niños con TDAH que se convierten en adultos hiperactivos?R. Es difícil predecir el curso de la enfermedad. Lo que sí sabemos es que interfiere en la educación, la etapa más importante de la vida de cualquier persona. Un tercio no acaba sus estudios, lo que compromete las opciones de trabajo futuras. Muchos se convierten en personas antisociales, con conductas agresivas y peligrosas y con serias dificultades para establecer relaciones con otras personas. Tienen problemas económicos, en el trabajo, con la vivienda. El trastorno interviene en todas las áreas de su vida porque carecen de autocontrol, del sentido del tiempo. Necesitan un entorno con personas y trabajos muy organizados.© EL PAIS, SL.
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